Тарасов В.В., методист. Экспертиза «Стратегии развития Московского образования 2030», 20.12-28.12.2011 г.

                                                 

                                                  Эпиграф.

                         Будем делать из белых пятен чёрные дыры.

                                                               Кольцова И.В. методист

 

Красным цветом замечания по стратегии.

 

А. Обоснование стратегии.

 

1.                Актуальные проблемы, их причины и решения.

 

В настоящее время наиболее передовые страны живут в условиях пятого уклада и стоят на пороге шестого. В менее развитых странах элементы новейших укладов сосуществуют с большими анклавами старых. Будущее, развитие, готовность к смене уклада напрямую зависят от образования.

В стратегии нет описания укладов и их динамики. Поэтому дальнейшие утверждения выглядят слабо обоснованными.

Справка-описание технологических укладов в приложении 1 к тексту.

Определённому технологическому укладу соответствует определённый тип сознания (и наоборот). Без поддержки его формирования невозможно достижение требуемого для развития уклада качества образования. Стратегия развития образования без понимания эволюции типов сознания и способов его развития это «домик на песке».

Справка по эволюции сознания в приложении 2.

Традиционное образование (Коменский) не поспевает за временем.

Переход к новому технопромышленному и социокультурному укладу (в стратегии нет определения этих понятий и какой-либо конкретики, что опять-таки является белым пятном обоснования), который уже начался в мире, приведет к радикальному преобразованию мира профессий. Исчезнет ряд старых профессий, появятся новые, существенно изменится сам институт профессии. То главное, что должно произойти с профессиями, может быть названо «антропологизацией» (очеловечением) и «персонализацией» (обретением личностного смысла).

Стратегически востребованными типами занятости в ближайшей перспективе будут:

·                     инженерное дело и фундаментальная наука, связанные с освоением новых технологий;

·                     международное право и международные финансы, обеспечивающие согласование интересов иностранных и российских участников геополитических процессов;

·                     психология, философия, политология, культурология межцивилизационных, трансграничных и кросскультурных взаимодействий;

·                     новые подходы к педагогике как гуманитарному искусству;

·                     агробиотехнологии и средовые технологии;

·                     медицина; восстановление и поддержание здоровья;

·                     духовные практики и искусство, связанные с духовным ростом человека.

Предполагается, что новый профессионализм требует того, чтобы учащийся обладал способностями самоопределения и постановки целей, воображения и проектирования, проблематизации; что, работая в каком-то предмете – будь то физика, химия или управление персоналом, – он мог понимать границы этого предмета и при необходимости выходить за них; чтобы он умел осознавать средства, которыми он пользуется, и при необходимости мог создавать новые, умел создавать предмет действия, если готового предмета нет; чтобы он был способен действовать осознанно и на собственных основаниях, а не «как все» или как сказал начальник.

Очевидно, что в ближайшие двадцать лет требования к уровню и особенностям развития базовых способностей человека будут меняться. Основные факторы, которые будут влиять на изменение способностей человека в ближайшие 20 лет, это:

·                     дальнейшее повышение роли компьютера в интеллектуальных процессах и процессах коммуникации;

·                     глобализация, резко расширяющая возможности перемещения по миру и предъявляющая более высокие требования к коммуникативным способностям, прежде всего к владению иностранными языками;

·                     задача перевоспроизводства российской науки с сохранением ее лидерских позиций в тех областях, где это возможно, и передачей знаний и видения задач от уходящего поколения советских ученых к новому поколению;

·                     задачи переосвоения и перезаселения российских территорий, опустевших в результате деструктивных социальных процессов.

Каждая из этих тенденций и задач содержит как позитивный потенциал развития человеческих способностей, так и определенную угрозу утраты культурно значимых функций, не отвечающих моде сегодняшнего дня.

Так, все большее значение, приобретаемое компьютером в жизни ребенка, бросает ряд вызовов развитию способности понимания и культуре чтения текстов. Среднее образование должно обеспечивать сохранение культуры чтения текстов, которая сейчас имеет тенденцию замещаться просмотром фильмов. Чтение текстов требует более высокой активности сознания понимающего текст, что связано с порождением и динамикой образов. И этот уровень активности сознания не должен быть утрачен.

Помимо становления понятийного строя мышления, основные направления его развития в среднесрочной перспективе должны быть связаны с проектным мышлением, проблемным мышлением, умением ставить и решать практические межпредметные задачи.

Важнейшим требованием, которое в будущем необходимо предъявить предметному образованию, является запуск процессов обновления знания в предметах. В качестве примера достаточно привести физику, в рамках которой последним по времени научных открытий тематическим блоком является строение атома по Бору – Резерфорду (1913 год), а квантовая механика и релятивистская физика представлены, по существу, темами для ознакомления. Но на практике это означает, что российские школьники учатся, словно игнорируя две величайшие революции XX века в естественных науках – создание квантовой механики и теории относительности.

Не стоит представлять дело таким образом, что обновление знаний в образовании – это единожды совершаемое действие по приведению предметных дисциплин в актуальное соответствие с современной наукой. Напротив, это должен быть постоянный процесс, превращающий предмет из застывшего набора сведений о том, как все – атом, исторические события, общественные институты, живая клетка и галактики – устроено «на самом деле» в живую область постоянного развития знания.

Все большую роль в развитии профессий начинают играть так называемые «сверхкомпетенты» – люди, которые знают, что и почему не знает профессиональное сообщество и из какого ансамбля, сети или роя разнопозиционных взаимодействий собрать новую сложную социокультурную функцию; не боятся выходить за границы того, что они могут, выращивая в себе на протяжении всей жизни новые способности. Образование будущего, образование Пайдеяполиса – это формирование сверхкомпетентов, которые существуют и действуют на узлах связок разных специализаций и профессий, делая возможным существование разнопрофессиональных сетей и матриц.

Профессиональная революция проходит под знаком резкого расширения проблемной ориентации мышления, проектно-сценарных методов действия, опережающего понимания задач практики. Новый тип профессионализма связан с постановкой проблем, которые признаются профессиональным сообществом, обусловлены разработкой проекта и сценарием по разрешению проблемы и пониманием чужих позиционных видений и точек зрения. Обратной стороной этих методологических изменений, происходящих в мире профессий, становится усиление ремесленно-технической организации деятельности по изготовлению конечного сложного продукта, будь то город, космический корабль, костюм или новый станок. Появляется фигура в лице своеобразного генерального конструктора, персонального продюсера, главного имплементатора, который каждый раз отвечает за разработку и реализацию конечного авторского проекта. Ремесленным действием по воплощению личного видения становится идея изделия, для осуществления которой необходимо сорганизовать большое количество знаний и компетенций или выйти в новый горизонт понимания организации жизни – создания «умного дома» за Полярным кругом, на морском дне или на Марсе, продления жизни человека за границы 140 лет с сохранением ясного сознания и воли и т.п., когда человек остается личностью и не становится «овощем».

Каковы характеристики этих, действующих уже сегодня, но определяющих будущее областей практики?

1.                Они ориентированы на развитие высших духовных способностей, которое необходимо осуществлять на протяжении всей жизни. Мы называем это образование мыследеятельностным, поскольку оно формирует у ребенка способности мышления, понимания, рефлексии, коммуникации, действия, а также воображения, самоопределения, решения проблем и задач, схематизации, идентификации, стратегического целеполагания и целеопределения.

2.                Эти сферы практики построены на принципах проектно-преобразовательной, а не адаптивной социализации. Не на подготовке к будущей жизни, а на включении в гущу социальной, духовной жизни уже сейчас.

3.                Они открыты к образовательным достижениям всего мира, но ставят своей задачей культивирование мультиконфессиональной, полиэтнической, разнопозиционной российской идентичности – в соответствии с тезисом М.Я.Гефтера, что «Россия – это мир миров».

4.                Образовательные практики являются одновременно аксиопрактиками, при их осуществлении культивируются важнейшие ценности.

5.                Образовательные практики являются интегративным механизмом развития полномасштабных производительных сил, включающих фундаментальную практико-ориентированную науку, инновационную промышленность.

Список проблем в стратегии не структурирован в крупные блоки. А это не позволяет осознать целостную картину и расставить приоритеты. В том числе и внутри крупных блоков. Сделаем это. Одновременно соотнесём с проблемными вопросами предлагаемые в стратегии причины проблем и пути их решения.

А. Ценности воспитания.

1: Социальное расслоение в России уже больше чем в Латинской Америке. Образование его не уменьшает, а усиливает: уже выделяются школы для богатых и для бедных. Что делать?

2. Нужно ли закрывать детей от вредных влияний? Или учиться их преодолевать? Это проблема здоровья.

3. Что делать с молодёжью? Как преодолеть её инфантилизм и изоляцию от политики, сочетающийся с тягой к погромам и саморазрушению?

4. Утрата интернациональной идеологии и развал СССР способствовали усилению национальных конфликтов. В том числе в школах. Как их преодолеть?

5. Городские службы не поспевают за процессами экологической деградации города. Сейчас молодежь – в первых рядах разрушителей экологии. Не может ли она включиться в ее защиту? Или оставить собирание мусора дворникам?

5. Как достичь того, чтобы выпускник московской школы, зная 2-3 иностранных языка, был открыт миру, но хотел жить в России?

Один из главных недостатков современной российской школы – это ее изолированность от жизненной практики. С этим связаны многочисленные проблемы, с которыми сталкиваются выпускники не только при выборе жизненного пути, но и в приобретении жилья, строительстве семьи, организации свободного времени.

Во-первых, произошла девальвация ценности идентичности как таковой. Успешные формы социализации оказались не связаны с тем, что человек укоренен в той или иной культуре (национальной, профессиональной и т.п.). Современные молодежные стили жизни, напротив, связаны с тем, что формируется мода на смену, самообразование, создание искусственных идентичностей (готы, экстремалы и т.п.). На этом фоне осознанная принадлежность к культуре своего народа не является необходимым условием социальной жизни, это, скорее, личный выбор человека, ориентированного на российскую идентичность.

Во-вторых, узнавая через систему патриотического воспитания и курсы отечественной истории и литературы о прошлом своей страны, современные школьники в большинстве своем лишены возможности определить идеалы и образцы российской культуры настоящего и будущего. Происходит своеобразное «устаревание» российской культуры, которому способствует размытость и неопределенность российского общества в области ценностного и гражданского самоопределения.

В-третьих, в отличие от советской школы, российская школа лишена четкого государственного заказа на формирование определенной идеологии. Образцы, нормы и цели жизни в российском обществе не могут быть едиными. Согласно установлениям демократического государства, мировоззрение определяет свободная личность, и школа не может навязывать ценности. Однако именно формирование нравственности и мировоззрения молодого поколение является важнейшей социокультурной функцией образования.

В числе негативных с точки зрения здорового образа жизни факторов в России должны быть названы следующие:

·                     кризис идентификации, утрата жизненных перспектив, отсутствие цели и смысла жизни у значительной части населения;

·                     массовая бедность, распространенность преступности и проституции;

·                     массовый характер разрушительных для здоровья пристрастий и зависимостей: наркомании, пьянства, курения, игромании и т.п.;

·                     распространенность стрессов;

·                     недостаточная двигательная активность;

·                     недостаточно здоровое питание.

Таким образом, с точки зрения состояния здоровья, можно сказать, что значительная часть населения отличается достаточно низким ресурсом духовно-нравственного, социально-психического и телесного здоровья. Интегральным показателем этого является низкий уровень средней продолжительности жизни в стране.

В плане культуры здоровья, реализацией которой является здоровый образ жизни, можно отметить, что значительная часть населения не умеет строить самостоятельно свою жизнь, определяя ее цели и смысл, предпочитая воспроизводить стереотипы поведения. Не умеет вести коммуникацию даже в знакомой обстановке и разрешать конфликты. Не владеет техниками работы со своим телом и телесным здоровьем. И если на Западе то, что называют «фитнес-революцией», произошло в конце 60-х – начале 70-х годов, то у нас пока еще очень малая часть населения страны ведет более-менее здоровый образ жизни в телесном смысле.

Но дело в том, что культуре здоровья у нас научиться негде. Институты семьи, образования, медицины, медицинского страхования этим не занимаются. Распространению культуры здоровья препятствует также установка наших граждан, что об их здоровье должен заботиться кто-то (государство, предприятие), но не они сами.

Между тем, по сравнению с огромными средствами, которые тратятся на лечение заболеваний, инструментов их предупреждения гораздо меньше. То, что наши медики называют профилактикой, на самом деле – обследование пациента врачами разного профиля и диагностика заболеваний на ранней стадии.

К сожалению, всевозможные формы «советов», создаваемые в рамках существующей молодежной политики, не дают молодым людям реальных полномочий и рычагов влияния на жизнь города. При этом, фактически, не ведется работа с реальным содержанием молодежной жизни – с молодежной культурой, с ответственным участием молодежи в жизни города, таким, которое давало бы возможность самореализации вне узких и устоявшихся, «безопасных» каналов (досуговые мероприятия, волонтерство, экологические программы по типу субботников, «школьные дворики» и пр.).

Вывод. Основной причиной воспитательных проблем, нарушения здоровья и молодёжных проблем является отсутствие адекватной наличной социально-культурной ситуации идеологии и её реализации.

Комментарий. Слабость понимания закономерностей развития человеческой деятельности в филогенезе и онтогенезе, не позволяет сформировать конкретную идеологию, на основании которой можно осуществить конкретное проектирование и управление, сценарий преодоления глобального кризиса и.

Решения.

Вводить новые принципы образования. непредзаданная событийность (нет определения непредзаданной событийности, вводится новый принцип деятельности, который никак конструктивно не описан) Пайдеяполиса, Города Образования, с целым набором новых социокультурных функций.

1) формирования людей нового техно-промышленного уклада.

2) проектно-социального и коммуникативного общественного действия.

3) способности к диалогу с людьми иной культуры, иных ценностных систем и практики выстраивания межнациональных и межконфессиональных отношений.

4) организации жизненного самоопределения.

5) формирования российской идентичности.

6) ответственности за собственное здоровье и освоение на протяжении всей жизни возрастных практик оздоровления.

           7) включения учащихся в экологические практики, практики планирования городского развития, перепроектирования и переосвоения территорий и исторических зон мегаполиса.

Ценность здоровья на шестом месте, но именно здоровье является интегральным критерием качества жизни.

 

Учителю средней школы требуются технологии работы с самоопределением молодежи. Для этого в школе должны быть созданы условия для включения учащихся в проблемные контексты современной жизни страны, поскольку именно в проблемной ситуации происходит личностное определение учащимся своих культурных оснований

Здоровый образ жизни включает в себя:

·                     соблюдение режима дня – труда, отдыха, сна – в соответствии с суточным биоритмом;

·                     двигательную активность, включающую систематические занятия доступными видами спорта, оздоровительным бегом, ритмической и статической гимнастикой, дозированной ходьбой на воздухе;

·                     умение снимать нервное напряжение с помощью мышечного расслабления (аутогенная тренировка);

·                     разумное использование методов закаливания, гипертермических и гидровоздействий;

·                     рациональное питание.

Но человек – существо духовное и социальное. Если живешь без цели и смысла, то зачем жить и к чему здоровье? Если не способен к социальной коммуникации и разрешению конфликтов, естественным образом возникнут психосоматические заболевания. Поэтому мы говорим о состоянии здоровья духовно-нравственного, социально-психического и, в последнюю очередь, телесного.

Культура здоровья – это совокупность техник, способностей, знаний, умений и навыков, которые помогают человеку самоопределяться в жизни и деятельности, принимать нравственные решения в сложных жизненных ситуациях, организовывать коммуникацию и взаимодействие со своим социальным окружением, знать свои индивидуальные особенности, понимать свое телесное состояние и уметь им управлять.

Институты здоровья должны описывать и популяризировать образцы здорового образа жизни (конкретных людей) по всему профилю: от самоопределения в жизни и деятельности до формирования своих социальных способностей и телесных возможностей, обеспечивающих это самоопределение.

Необходимо распространять – через систему образования, СМИ и другие каналы – культуру здоровья: техники самопознания, саморазвития, самокоррекции и сознание личной ответственности за свое здоровье.

Необходимо изменить режим занятий в системе начального, среднего и высшего образования, увеличить объем и качество двигательной активности. Изменить содержание предметов анатомо-биологического цикла и физкультуры в направлении овладения техниками самопознания, саморазвития, самокоррекции. Увеличивать творческую составляющую в содержании всех учебных предметов, особенно эстетического цикла.

Необходимо восстановить систему профориентационного отбора с учетом семейных традиций и ориентаций, формировать практики жизненного самоопределения.

Путь, предлагаемый нами – это организация серии метакультурных проблемных ситуаций – игровых и реальных – и проблемных выходов из них с последующей рефлексией. Благодаря этому появляется принципиальная возможность встать над особенностями своей культуры, этноса и конфессии и понять особенности культуры, этноса и конфессии другого (не отказываясь от своих), чтобы определить границы действия и найти выход из ситуации.

 

Одной из форм непосредственного ответа школы на этот вызов является детско-взрослая образовательная общность как форма социальной интеграции внутри каждой школы. Объединение взрослых и детей в общность происходит на основаниях единства реализуемых ценностей, культурных и социальных образцов жизни и деятельности; наследования традиций и передачи их смысла и ценности следующим поколениям; осознания себя единым целым, существующим в истории и строящим будущее.

Такое уникальное историческое образование, как детско-взрослая образовательная общность, может решить проблему социальной интеграции, так как позволяет выстраивать совместное будущее для представителей разных этнических, конфессиональных, социально-стратовых групп мегаполиса. Не нивелирование различий этих групп, не терпимость к действиям и видению мира других (чужих), а совместные проекты будущего жизнеустройства и совместные действия в настоящем, выработка взаимопонимания с учетом разных оснований каждого – этот эффект дает детско-взрослая образовательная общность.

Основная идея перспективной молодежной политики средствами образования – создание пространства социального действия молодежи.

Мы считаем, что для этого необходимо:

1.                Создание системы молодежной экспертизы качества жизни города, имеющейся социальной инфраструктуры, градостроительных планов. Ее результаты должны быть публичными, размещаться на сайтах органов местной власти и префектуры для их широкого общественного обсуждения.

2.                Запуск системы регулярных городских и территориальных молодежных переговорных площадок, где согласовываются интересы и проекты молодежных групп и городской администрации, структур, ответственных за жизнь и развитие города.

3.                Создание молодежных групп стратегического развития, «креативных лабораторий» по выработке инновационных идей и опережающих решений проблем города.

4.                Проведение общемосковских молодежных форумов с участием органов власти, экспертов, представителей служб городского хозяйства по перепроектированию городского хозяйства, выработке архитектурно-градостроительных решений, формированию современного облика нашего города.

5.                Проведение международных видеоконференций и сессий по проектированию будущего городов, инновационных решений в этой сфере.

6.                Объединение усилий различных ведомств по созданию эффективной социальной инфраструктуры, обращенной к интересам детства и молодежи, создание действующей программы «Город, дружественный к детству».

7.                Создание программы «Москва – город молодежи», направленной на инициирование и поддержку молодежных проектов по развитию города. Выделение зон ответственности молодежи для реализации принятых проектов.

Экологические проблемы – результат неэкологичного поведения государства, предприятий и граждан. Изменить это поведение может только целенаправленное осуществление экопрактической деятельности, которую в большой мере может взять на себя молодежь, подготавливаемая к этому образованием: молодежный аудит территорий; картирование территории и макетирование предлагаемых изменений; разработка и осуществление экопрактических проектов:

·                     формирования экологичного поведения и стиля жизни;

·                     новых видов профессионализма, связанных с эхопрактикой;

·                     обеспечения «живой» водой и едой;

·                     переработки мусора;

·                     нового жилища;

·                     нового транспорта и связи;

·                     новой архитектуры и городской среды.

В предлагаемых решениях нет позиции по поводу социального расслоения.

 

Б. Критерии качества образования.

1. Так что же такое хорошее образование? Кто и как может его оценить?

2. Многие из нас уже свыклись с отношением к школе как казённому учреждению и/или камере хранения, куда сдают детей на время работы родителей и где попутно детей чему-то учат? Возможна ли совсем другая – радостная, творческая и жизненно-необходимая школа?

3. Что является тем качеством образования, которое обеспечит будущую успешность ученика? Знаем ли мы другие критерии и мерки, чем отметки и ЕГЭ?

Решения

Качество образования является комплексной характеристикой образовательной практики, при оценке которой должны учитываться и соотноситься критерии трех сторон – образовательного ведомства, профессионального сообщества педагогов и ученых (с точки зрения соответствия лучшим образцам сегодняшней мировой образовательной практики) родителей и учащихся (их удовлетворенность результатами и условиями обучения). Однако сегодня оценка качества образования является исключительно ведомственным механизмом, и формы системной многопозиционной оценки качества образования в практике управления сферой среднего образования Москвы не применяются.

Предлагаемый сегодня стандарт для старшей школы предполагает индивидуализацию образовательных программ путем выбора некоторого числа курсов из подготовленного набора. Критики резонно указывают, что обеспечить достаточное разнообразие предметов по выбору с подготовленными учителями, пособиями, учебным оборудованием и материалами трудно даже в условиях крупных городов и что необходима будет межшкольная кооперация. Нас в этом предложении больше беспокоит другое обстоятельство: от того, что школьник, раньше лишенный выбора, будет теперь выбирать из набора готовых вариантов, самостоятельности и личностного начала у него не прибавится. В лучшем случае мы получим квалифицированного потребителя, способного выбрать желаемое из 200 сортов колбасы. Это не то, в чем нуждается страна для своего стратегического развития.

Главный шаг, который необходимо сделать в ближайшие 20 лет, – это перейти от понимания основного образовательного результата как уровня освоения ЗУН и информационных показателей ЕГЭ к пониманию образовательного результата как уровня развития базовых способностей учащихся и формирования их компетентностей.

Современные формы оценки качества образования должны носить характер экспертизы, включать в себя процедуры достижения взаимопонимания и консенсуса между разными субъектами образовательного процесса. Это принципиальное утверждение, радикально меняющее модель оценки: вместо соответствия формальным критериям, определяемого механически – процедура взаимопонимания в соответствии с согласованными целями.

Существующие ведомственные механизмы оценки качества образования

– дают возможность оценить усвоение информации и, отчасти, предметных знаний, но не годятся для оценки результатов наиболее передовой образовательной практики, деятельностного образования;

– они направлены лишь на оценку текущего функционирования образовательной системы и не оценивают ее инновационного потенциала системы (а это необходимо для обеспечения развития и конкурентоспособности московского образования как столичного в общероссийском и мировом масштабах);

– они не предполагают оценки уровня педагогического профессионализма с точки зрения деятельностных компетенций, тогда как именно компетентность педагога является универсальной основой повышения качества образовательного результата.

Построение московской модели оценки качества образования должно привести к появлению новых функций такой оценки. Важнейшими среди них являются следующие:

·                     оценка уровня развития учащихся, обеспечиваемая системой образования для разных контингентов детей и подростков, учитывающая исходное состояние контингента учащихся; оценка уровня развития базовых способностей учащихся;

·                     оценка метапредметного результата образования;

·                     оценка результатов социализации и воспитания учащихся;

·                     оценка сформированности социокультурной и государственной идентичности у детей и подростков;

·                     оценка изменений уровне компетентности педагогов и других специалистов, работающих в школе;

·                     оценка типа уклада и детско-взрослой общности;

·                     оценка инновационного потенциала системы образования;

·                     оценка готовности системы образования к реализации образовательных стандартов нового поколения;

·                     оценка социокультурного технологического уклада системы образования.

Комментарий. Качество образования в первую очередь определяется качеством образовательной деятельности. Каковы критерии её оценки?

 

В. Проблемы содержания образования.

1. Как ученику самоопределиться в жизни, если содержание обучения никак с этой жизнью не связано?

2. Известно, что школьные программы отстают от передового края науки на века. Как это отставание преодолеть, не перегружая программы?

3. Сейчас учат в основном запоминать тексты и решать отдельные расчётные задачи, т.е. тому, что не очень пригодится выпускнику. На что должно быть направлено обучение? Что оно должно формировать?

4. Перегруженность учебников малозначимыми деталями, слабая структуризация и обобщение материала. Особенно в гуманитарных предметах.

Причины

Существующая в России система профессионального образования направлена исключительно на текущую ситуацию на рынке труда, определяемую заказом работодателей, и не обеспечивает формирование стратегических типов занятости, направленных на долгосрочные цели модернизации страны. Она готовит кадры для устаревших, рутинных форм производства, относящихся к третьему-четвертому технопромышленным укладам, тогда как требуется подготовка перехода к шестому укладу, связанному с кластерной организацией промышленности, широким использованием гибких технологий, сетевым принципом организации инфраструктур и экономикой знаний.

С другой стороны, выпускники сферы профессионального образования не выдерживают конкуренции и на рынке низкоквалифицированного труда, который занят мигрантами из стран ближнего зарубежья. Это означает, что у этих молодых людей отсутствует будущее.

Традиционное представление, говорящее, что задача общего образования – дать ученикам базовые знания, а новые знания они получат в курсах высшего образования, опирается на неявное допущение, что знание развивается исключительно за счет накопления и уточнения сведений о мире. Но представлять себе науку – основной источник знаний для школьных дисциплин – как своего рода растущий коралл, в котором все новые гипотезы, понятия и открытия только наслаиваются на старые, не меняя ни сути, ни структуры базовых понятий и представлений, – значит игнорировать существование научных революций и совершенно упускать из виду, что любое настоящее открытие в науке – это открытие, которое позволяет совершенно по-новому взглянуть на все, что было известно, и в том числе обнаружить в этом, казалось бы, известном, совершенно неисследованные стороны и аспекты.

Решения

Развитие образования в ближайшие 20 лет и должно обеспечить переход от школы знаний, умений и навыков к школе развития способностей. Уровень их развития должен стать нормативным результатом работы средней школы, заменив собой как ЗУН, так и информационную подготовленность учащихся; последние должны рассматриваться как промежуточные результаты образовательного процесса.

Школьников и студентов нужно учить видеть новые трассы развития знаний и новые формы их существования, видеть границы между знаемым и не знаемым, уметь сочленять и конфигурировать разные типы знаний при решении сложных проблем и задач.

Методологической основой для такого перехода – в соответствии с мировыми тенденциями в развитии образования – является дальнейшее развитие и расширение деятельностного подхода в области содержания образования.

Педагогика будущего – это не трансляция готового знания, оформленного в виде текста для запоминания, а организация личностного роста и развития способностей – вплоть до стажировок и приобретения квалификации в других профессиях.

 

Д. Технология образовательной деятельности.

1. Сидение полдня за партой в закрытом помещении и бессмысленное запоминание текстов не очень способствуют здоровью школьников. Как сделать школу укрепляющей, а не разрушающей здоровье?

2. Невооружённым глазом заметно падение дисциплины учащихся и невозможность контролировать их контакты и получаемую информацию: мобильники, интернет? Что с этим делать?

3. Как сформировать образовательную активность ребёнка и индивидуальный подход к каждому, если все изучают одно и то же?

4. Как оживить школьные предметы? Превратить их из суммы сведений и алгоритмов для запоминания в инструменты для действия?

5. Как подготовить школьников к пониманию тех знаний, которые ещё не открыты? И, которых заведомо нет в школьной программе? Как научиться добывать знания самим?

Принципы предсказуемости и просчитываемости, принуждения и контроля.

Метапредметные технологии были созданы для того, чтобы культивировать такой тип сознания учащегося и учителя, который не застревал бы в информационных ограничениях одного учебного предмета, но мог бы работать с взаимосвязями и особенностями каждой из учебных дисциплин. Метапредметный подход – это деятельностный тип интеграции, нацеленный на преодоление непреодолимых разрывов между гуманитарными и естественнонаучными дисциплинами.

Предметная форма мышления – важнейшее достижение человечества последних трех веков, закономерно и то, что основой современного содержания образования стала предметная подготовка школьников. Полный отказа от предметов как основы программы (к которому призывают радикальные реформаторы образования) – это добровольный отказ от огромного и очень сложно устроенного пласта культуры и деятельности, от всего пласта предметных знаний. Но ясно и то, что существующее предметное образование должно будут измениться. Существование школьных предметных дисциплин как закостеневших, не развивающихся и не обогащающихся систем заучиваемых сведений – столь же опасная для образования перспектива, как полный отказ от предметов.

Дополнение. Принцип природосообразности практически не используется при проектировании образовательной деятельности, что и приводит к необходимости дисциплинирования и нарушениям здоровья как детей, так и педагогов.

Решения.

Личностно ориентированные индивидуальные образовательные программы, методы диагностики развития способностей, новые формы практики, такие как детско-взрослые научно-образовательные производств

Решения не решают проблемы директивного управления образовательной деятельностью (принципы предсказуемости и просчитываемости, принуждения и контроля). Принцип конструктивизма не упоминается.

 

Е. Возрастные уровни образования.

1. Детсады выполняют вполне понятную и необходимую функцию – занять и уберечь детей, пока родители на работе. Надо ли нагружать их дополнительными функциями?

2. Должна ли школа изолировать детей от взрослой жизни с ее трудностями и опасностями и не спешить знакомить их с профессиональным трудом («успеют») или обучение должно строиться иначе?

3. Как сделать высшее образование практичным? Как понять, какие профессии будет востребованы по окончанию кризиса?

4. Нужно ли в профессиональном образовании следовать запросам от бизнеса? Или наоборот – формировать новые производства внутри образования?

5. Должно ли образование для взрослых входить в стратегию развития московского образования? Если да, то в чём должно быть его содержание?

6. Слабость переемственности между уровнями образовательной системы.

Важно понимать, что сегодняшнее высшее образование еще не освоило проектную парадигму, состоящую в переходе к разработке сценариев действия, к освоению способов стратегического сценирования и соорганизации методов проектирования и исследования, использования знаний в конкретных проблемных ситуациях.

Исторически в России сформировалась особая ценность высшего образования, в значительной мере под влиянием Табели о рангах, когда окончившие университет имели возможность получить потомственное дворянство. Но при этом произошло некоторое принижение ценности ручного труда и связанного с ним начального и среднего профессионального образования. При всех официальных воспеваниях человека труда в советское время слова фэзэушник или пэтэушник превратились в бранные клички, рабочая профессия и карьера рассматривались как жизненная неудача, несмотря на то, что заработки рабочих обычно были существенно выше, чем у инженеров.

Между тем, в странах, которые называют развитыми, такого отношения к людям ручного труда вовсе нет. Например, в Германии ремесленники и рабочие высокой квалификации издавна пользуются почетом и уважением. Более того, именно экспорт высокотехнологичной продукции, изготавливаемой немецкими рабочими, позволяет стране сохранять устойчивое экономическое положение во время мирового финансового кризиса.

Не обозначены причины разрывов между уровнями образования.

Решения.

Университет нового поколения связан с одновременно осуществлением четырех процессов: 1) осмыслением проблем развития отдельных областей хозяйства города; 2) специальным дополнительным исследованием форм решения подобных проблем в других городах мира, разработкой проектов; 3) проектированием средств решения проблем; 4) созданием конкретных мультипрофессиональных сценариев реализации проектов.

Кто строит стратегические сценарии? Обычно это делают представители фундаментальной науки, государства и бизнеса. Вспомним историю Транссиба, в которой свои роли сыграли министр финансов Витте, Российское инженерное общество и российские промышленники.

Сегодня переговорной площадкой, на которой встречаются для стратегирования наука, государство и бизнес, вполне может стать Мировой русский университет. Сценарии ближайших шагов стратегического развития ведущих отраслей и кластеров, перспективных сфер практики и занятости – это именно то, чего так не хватает сегодня стране и что жизненно важно для молодежи с точки зрения видения перспективы.

Аспирант, включенный в решение масштабных проектных задач, особенно требующих применения фундаментальной науки, – а сегодня таких практических задач масса – от московских транспортных «пробок» до формирования наукоемких производств следующего уклада – будет видеть не по учебнику те реальные области незнания, которые необходимо заполнить для выхода на технологический фронтир. Но мало только участия в проектах. Аспирант должен быть включен в стратегическое сценирование, обозначающее направления развития различных сфер хозяйства города и отдельных сфер деятельности, определяющее проблемы, для решения которых востребованы проекты.

Такой аспирант совершенно иначе будет смотреть на свое профессиональное развитие и перспективу занятости, видя для себя реальные места приложения в Москве, в родной стране, а не за рубежом. И наоборот, мы выходим здесь на новый стандарт университета, в котором базовой нормой для каждого студента должна быть способность участвовать в таком многопозиционном коллективе, где сочетаются фундаментальные научные исследования для прорывных проектов, работающих на сценарии стратегического развития. Кроме того, формируется новое место для приложения усилий существующих научных школ и сохранения живой традиции их воспроизводства при решении реальных проблем развития города.

Пример Мирового русского университета вовсе не означает для нас, что остальные вузы столицы за 20 лет не изменятся. Моделью этого изменения для нас является концепция проектного университета– она делает вузовское образование принципиально открытым к интеграции с фундаментальной наукой, производственной и управленческой практикой.

Уровень квалификации выпускника вуза может быть оценен, в том числе, на имеющихся экспериментальных площадках и в ресурсных центрах с участием заказчика, то есть будущего работодателя, и стать приложением к диплому с описанием реально демонстрируемых молодым человеком компетентностей.

Система повышения квалификации претерпевает значительные изменения и приобретает максимально деятельностную основу с упором на рефлексию, предъявление и анализ образцов деятельности, групповое и индивидуальное сценирование учебных занятий, разработку с участием консультантов курсов под заказ школы или родителей, под собственный замысел. Режим он-лайн трансляций и полипрофессиональный разбор осуществленного процесса с позиций дидакта, антрополога развития, методиста, эпистемотехника, коллег из разных уровней и ступеней образования становятся необходимой и востребованной средой для непрерывного развития педагогического профессионализма. Записи лучших и уникальных занятий, модулей и курсов являются общедоступными, и с ними организуется специальная работа.

В ближайшие десятилетия нас ждет своеобразная конвергенция высшего и среднего профессионального образования. Это тем более важно, что мировой тенденцией является вовлечение рабочих в развитие технологий («кружки качества») и управление всеми сторонами деятельности компаний(см., напр., Семлер Р. Маверик. Пер. с англ. – М.: Издательство «Добрая книга», 2007).

Ценность ручного труда – ничуть не ниже, и телесный труд – ничуть не проще умственного труда. Это просто другое: хирург отрежет, но выходит больного и сделает здоровым сестра. Последнее время достаточно частым случаем стали «обратные» траектории: не в вуз после училище, а в училище – с высшим образованием. Человек понимает, что к знаниям нужно добавить умение что-то сделать.

Образование, как правило, рассматривается как прерогатива детей и молодежи. Но с увеличением продолжительности жизни и сокращением срока обновления технологий и профессий возрастает потребность учиться всю жизнь. И речь идет не только об институтах повышения квалификации или курсах приобретения гражданских специальностей для отставных военных.

В решениях нет позиции и ответа на вопросы 1,4,5

 

Ж. Стратегия развития наличной системы образования.

1. Какой должна быть модель выпускника школы? Вуза?

2. С какого бока браться за образование? Как определить его эффективность?

3. Откуда возьмётся новое содержание и новые формы образования? От учителей-новаторов? Из Академии наук и вузов? Из-за границы?

4. Школа закрыта от жизни. Как дать возможность школьнику попробовать её на вкус? Подготовиться к будущему, которого ещё нет, и к проблемам взрослых?

5. Учитель – одна из самых консервативных профессий. Учителя любят читать нотации, ни в чём не сомневаются, часто не слушают других. В чём должен состоять новый профессионализм учителя и как его формировать?

6. Сегодня управление образованием носит ведомственный характер. Но родители, да и сами учащиеся хотят и должны иметь голос в определении своей судьбы? У бизнеса свой интерес – кадры нужной квалификации. Как ввести эти стороны в управление образованием? Как совместить некомпетентность образовательной общественности и ведомственную зашоренность?

7. Каким должно быть участие бизнеса в управлении образованием, в его финансировании?

8. Как и чем город может образовывать? Если не только школа, вуз, детский сад, то что?

9. У Москвы хватает своих забот. Так ли уж нужно ей сотрудничество с другими регионами?

10. Международное сотрудничество стоит денег, которых всегда не хватает. Нужно ли Москве международное сотрудничество в сфере образования, или нечего тратить деньги на загранкомандировки?

11. Откуда должны появиться деньги на новые функции образования, при том, что старые – элементарную грамотность, предметные знания и умения – никто не отменял?

12. Необоснованность и необеспеченность проводимых образовательных реформ (например, ЕГЭ)

13. Как обеспечить эффективный контроль деятельности работников образования, не отрывая значительного рабочего времени на написание отчётов.

14. Как повысить процент мужчин педагогов в образовании (если необходимы инновации)?

15. Существуют успешные локальные образовательные эксперименты, но их результаты широко не внедряются.

16. Низкая зарплата педагогических работников в регионах (это то же Московская проблема).

17. Монополизм в науке. Раздробленность и слабость педагогической науки как таковой.

Появление педагога – равноправного автора развивающих программ для отдельного ребенка и группы детей – предполагает включение его в профессиональную команду, состоящую из дидактов, антропологов, представителей фундаментальной науки, инженерно-конструкторских групп, искусства. Основное назначение педагога состоит в понимании того, какие культурные образцы должны быть взяты для освоения ребенком, чтобы обеспечить ему необходимый, востребованный и согласованный с родителями уровень развития способностей.

Управление образованием развивается в направлении от государственно-общественных форм к общественно-государственным и общественным. Решение сложных современных задач образования и повышения его качества осуществляются на основе соуправления и самоуправления, активного взаимодействия всех участников образовательного процесса – педагогов, учащихся и родителей. Расширяются полномочия общественных органов учреждений образования в решении таких вопросов, как назначение директоров, развитие педагогов, определение образовательных программ, финансирование, материально-техническое обеспечение.

Очень важно сопоставлять обучение в московских инновационных школах со школами Демократической республики Корея, в которых учат творчеству, с учреждениями Наньшаня и Юго-Восточного Китая, где развивают понимание, с результатами персонального образования в корпоративном университете Мацусита в Японии, с достигаемыми образовательными результатами в Южной ассоциации независимых школ США, с результатами реализации видеостандарта обучения в Техасе, с результатами процесса демократизации школьного образования и организации межконфессионального и межэтнического диалога в городе образования Иерусалиме. Безусловно, конкретизация ряда параметров стратегии потребует обращения к опыту и других мировых образовательных систем.

Так, сегодня практически нет исследований, показывающих, что происходит со знаниями в настоящий период, какие знания необходимы в первую очередь и как они будут развиваться в дальнейшем; какие циклы жизни проходят разные типы знания, чем это обусловлено; какова скорость инноваций в разных областях практики; какие знания будут лидирующими; каковы те новые синтетические формы знания, которые определяют прорывные направления дальнейшего научного и социокультурного развития; каковы формы и механизмы эпистемических «перебросов» из одной области практики в другую; какие знания необходимо в первую очередь транслировать молодым поколениям; в каких формах осуществлять данную трансляцию знания и т.д. В России нет ни государственного, ни какого-либо другого заказа на проведение такого рода исследований.

В докладе «Управление знаниями и учащееся общество» (Knowledge management in the learning society), подготовленном в 2000 году по заказу МВФ парижским Центром образовательных исследований и инноваций, зафиксировано невероятное отставание сферы образования (в разных странах) от других сфер практики. Было выявлено, что сфера образования является самым консервативным звеном в плане обновления знаний. То же относится и к российскому образованию. Для реального изменения к 2030 году сложившейся сегодня ситуации необходимо уже сейчас проектирование и создание в Москве международной площадки сопоставления процессов обновления знаний в разных сферах практики в разных странах, в том числе – отдельного сектора или даже самостоятельной международной площадки сопоставления скорости обновления знаний в разных национальных образовательных системах. Такие площадки должны работать постоянно и носить не только научно-исследовательский, не только прогностический, но также сценирующе-демонстрационный характер. В их создании должны принимать участие ведущие НИИ и промышленные предприятия Москвы. Посещая их, молодежь должна видеть, как и за счет чего осуществляется обновление знаний в разных областях, в чем оно состоит, почему это способствует формированию новых перспективных профессий и стратегических типов занятости.

Важно понимать и постоянно отслеживать стратегические устремления различных стран мира в отношении развития систем образования и других гуманитарных практик воспитания человека. Нужно сделать регулярными международные контакты и встречи, посвященные важнейшим общемировым проблемам образования, варианты решения которых Россия может предложить на основе ведущихся исследований и проектов. К ним относятся подходы к конструированию содержания образования, оцениванию образовательной успешности, перспективных форм педагогического труда, способов обновления знаний в образовании, развития способностей (например, способности понимания) и других.

Международное сотрудничество нельзя рассматривать исключительно с точки зрения заимствования отдельных, даже достаточно эффективных, на первый взгляд, технологий, форм организации образовательного процесса, других элементов, вырывая их из общей системы. На первый план должна выйти аналитика и сопоставление на уровне решаемых проблем, задач, формируемых стратегий, закладываемого антропологического проекта и отсроченных результатов внедрения в национальную и международную практики

Если жёстко. При проведении инноваций в образовании не учитываются требования научного подхода и управления проектами. Не фиксируются ключевые проблемы, слаб анализ проблем и исследование их причин, как следствие разрабатываются не самые сильные решения, система организации деятельности по реализации решений, как правило, отсутствует, в результате управление сводится к реакции на текущие затруднения и оно не в состоянии эффективно реализовывать какую-либо стратегию. Или реализуются «инновации», которые дезорганизуют наличную образовательную деятельность.

Вывод. Слаба теория развития деятельности и её практическое применение.

Решения.

Потешные» организационные группы для формирования новых институтов и выращивания новых социокультурных функций.

Самоопределение молодого человека по отношению к будущему, к определению собственной профессиональной перспективы, к стратегическим типам занятости может состояться только при наличии трех составляющих: видения актуальной практической проблемы, образа будущего, включенности в профессиональное сообщество. Эта проблема не может быть решена только изнутри системы образования, необходимо выстраивать связи между нею, фундаментальной наукой и инновационной промышленностью. Без науки невозможно опережающее развитие технологий; промышленность должна обеспечить условия для инновации; развивающее образование формирует человека, способного провести новые, прорывные идеи от их возникновения до разработки конкурентоспособного продукта и запуска его серийного производства.

В системе образования должны быть предусмотрены формы, которые, во взаимодействии с внеобразовательными институтами, предоставляли бы ребенку, подростку, юноше возможность приобретать практический опыт в различных областях жизни.

Для этого, начиная с детского сада, наряду с программами обучения организуются специальные зоны практического действия. Их примерами могут служить:

·                     детско-взрослые производства, такие как ДВ-банк, опера, киностудия, парламент, телевидение, железная дорога (с новейшей технологией «маглев», на магнитной подушке) и т.д.;

·                     центр стратегического сценирования;

·                     игровые практики в системе образовательных учреждений (учебные игры, система спортивных игр и других типов состязаний);

·                     игровой музей прошлого;

·                     музей будущего;

·                     центр макетирования и картографирования;

·                     центр молодежного парламентаризма и межцивилизационного диалога;

·                     футурозоны (площадки, на которых формируется образ будущего) и эксплораториумы (площадки для экспериментального макетирования, называемые так по образцу «музея занимательной науки» в Сан-Франциско);

·                     молодежные переговорные площадки (для переговоров с городской администрацией и другими группами молодежи);

·                     зоны ответственности молодёжи в развитии города;

·                     технологии и практикумы профессионального и жизненного самоопределения.

Инновационная деятельность – сложноустроенная совместная работа образовательных, научных, методических учреждений и организаций, направленная на разработку, освоение и трансляцию новых образцов практики, реализующая новые социокультурные функции образования в обществе. Эта деятельность включает следующие этапы:

·                     разработка инновации на основе научных открытий и нового знания;

·                     создание практико-ориентированных моделей и проведение экспериментальной проверки-доработки новых образцов практики;

·                     этап расширенной трансляции новых образцов практики в массовую школу;

·                     превращение новых принципов в новую образовательную норму для всех образовательных учреждений.

Работа в многопозиционной команде предполагает, что учитель выходит в своем профессиональном развитии за рамки одной освоенной дисциплины и за узкие рамки ведомственной организации. Это значит, что, во-первых, профессионализм наращивается в ходе освоения содержания и технологий работы с метапредметами и – как проявление высшего мастерства – дорастает до возможности педагога самостоятельно разрабатывать необходимый метапредмет в тесном взаимодействии с другими профессионалами. Во-вторых, он должен уметь выстроить контакты и практику применения получаемых вместе с учащимися знаний в широкой области человеческой деятельности (детско-взрослые проекты, исследования).

Для достижения требуемого уровня педагогического профессионализма необходим новый, принципиально иной подход к организации и осуществлению профессионального педагогического образования. В его основу должны быть положены глубокие психолого-философско-методологические представления о человеке, его мышлении, деятельности, сознании. На этой базе должны осваиваться существующие метапредметы и фундаментальные знания из предметных действительностей с пониманием их границ, очерчиваемых в ведущихся исследованиях. Педагогическая практика должна осуществляться на лучших экспериментальных площадках с включением в ведущиеся на них разработки, а основным результатом педагогической практики должно стать умение сценировать учебные ситуации. Навыки исследовательской и проектной деятельности студенты педвузов могут получать не только в стенах своего вуза, но и в различных научных группах и коллективах, занимающихся перспективными, прорывными разработками.

Для того, чтобы педагог освоил новые для него типы знаний, должны быть предусмотрены средства и механизмы оплаты, а также способы предъявления освоенных компетентностей.

Оплата труда должна производиться:

·                     за сумму передаваемых знаний (предметный минимум);

·                     за рост уровня компетенций и способностей учеников;

·                     за сопровождение личных образовательных программ (тьюторство, коучинг);

·                     за ведение новых форм (метапредметы, игры, ДВНОП, проекты).

Первое основание для оценки и оплаты труда учителя – то, с какими ситуациями он вообще готов работать. Понимание ситуации в данном случае предполагает выделение и фиксацию таких фрагментов в деятельности педагога, где он видит и ставит педагогическую задачу, готов работать при отсутствии готового решения и понимает тот социокультурный контекст, в котором ему предстоит действовать. Возможности применять средства педагогической деятельности могут демонстрироваться и оцениваться в специально организованных процедурах. При этом те элементы, которые учитель должен продемонстрировать, известны, есть образцы, описание и нормативы оценивания. Таким образом, можно оценить, на что способен педагог «в пределе» и зафиксировать как его квалификацию, так и область возможного применения. Это КЛАССНОСТЬ, получаемая в результате экспериментальной и инновационной деятельности.

Базовый педагогический процесс, осуществляемый учителем, может по-прежнему фиксироваться в часах с традиционным начислением заработной платы по сумме их отработки. Второй пласт педагогической деятельности, связанный с осмысленным включением педагога в инновационную деятельность по решению реальной социокультурной проблемы, и, следовательно, с разработкой ранее отсутствовавших образцов практики, должен оплачиваться отдельно.

Признавая острую необходимость в распространении лучших образцов, техник работы учителей в другие коллективы, учреждения, следует считать такого рода деятельность отличной от первых двух процессов, организуемых педагогом, и ее также нужно оплачивать отдельно.

Третья часть связана с разработкой и сопровождением личностно проектируемых индивидуальных образовательных программ учащихся.

Таким образом, мы выделяем три части в структуре заработной платы педагога: базовую, экспериментально-инновационную и тьюторско-наставническую (консультативно-стажировочную). При признании социокультурной значимости задач и проблем, по отношению к которым педагогом создается новая практика работы, размер оплаты за вторую и третью части может приравниваться к размеру оплаты за базовый процесс и даже превышать его.

В городском образовании на разных его уровнях создаются сетевые общественные объединения, как по территориальному, так и по тематическому признакам.

Ведущим органом государственно-общественного управления в городе на ближайшие годы становится Городской Совет по образованию, возглавляемый мэром Москвы. В последующем этот Совет все больше будет становиться общественно-государственным, а затем и общественным органом.

Общественным структурам передаются управленческие функции по таким направлениям, как:

·                     проектирование инновационного развития (обсуждение ключевых вопросов образования; стратегии и моделей внутришкольного, межшкольного и городского развития и т.д);

·                     согласование основополагающих управленческих решений;

·                     изучение общественного мнения в отношении качества образования;

·                     проведение общественной экспертизы, экспертно-консультативной и аналитической деятельности;

·                     контроль над организацией системы управления, финансирования и качеством образования;

·                     участие в подборе управленческих кадров, имеющих специальную профессиональную подготовку, опыт организации и масштабность мышления;

·                     обеспечение массового участия обучающихся в деятельности ученического самоуправления, формирование нового стиля отношений с ученическим самоуправлением и родительскими комитетами;

·                     развитие связей в городе и на международном уровне.

 

Прежде всего, это деньги государства – на формирование инновационных компетенций, российской идентичности, метакультуры, культуры здоровья, социальную интеграцию, новые профессиональные миры.

 

Деньги бизнеса – на формирование соответствующих сфер практики: должен быть принят московский закон, устанавливающий для каждого бизнес-проекта, реализуемого на территории Москвы, требования от образования, предполагающие, в частности:

·                     разработку технического задания на кадровое обеспечение проекта, в котором должна быть описана требуемая квалификация кадров;

·                     описание проблем и задач, включаемых в программы средней и высшей школы, в решении которых данный бизнес-проект заинтересован;

·                     разработку (и финансирование в добровольном порядке) обучающих игр, связанных с данным бизнес-проектом;

·                     вложение в инфраструктуру новых направлений образовательной практики (содержательное и финансовое), связанных с тематикой бизнес-проекта; в идеале – организация детско-взрослого производства.

 

Деньги родителей – на разработку и реализацию личных образовательных программ, если их финансирование превышает определенную законом сумму.

 

Детско-взрослые производства – самоокупаемы.

Речь идет не только об уникальных примерах типа коммуны А.С. Макаренко. Так, после знаменитого хрущевского закона 1958 года «Об укреплении связи школысжизнью» в ряде школ были созданы производственные мастерские, ученические бригады, опытные участки и др. Там, где к этому подошли серьезно, эффект получился весомым: помимо приобретения выпускниками рабочих специальностей, доход от производственной деятельности оказывался сопоставимым, как это было в школе №10 Новосибирска, с бюджетным финансированием. Правда, деньги эти на повышение зарплаты тратить не разрешалось, но приобреталось, например, оборудование для кабинета физики, спортивное снаряжение. Школьники с учителями во время каникул ездили по всей стране целыми классами. И технологический уровень был весьма приличным: в мастерских первыми в городе освоили порошковую металлургию.

Деньги диаспор и конфессий – на метакультурные программы.

Появление сетевых образовательно-межведомственных сообществ может стать мощным ресурсом развития образования в России.

 

Введение ребенка в жизнь детско-взрослого сообщества – это задача, в первую очередь, родителей. Но, в силу того, что в реальности семья дошкольника тоже проходит этап становления, нельзя эту задачу полностью снять и с педагогов дошкольного образования. Для дошкольного образования наиболее ярко выступает необходимость включения семьи в жизнь детско-взрослой образовательной общности, ценностное взаимоопределение, взаимодействие и взаимная ответственность субъектов образования – как педагогов, так и родителей – по отношению к воспитанию и развитию потенциала ребенка-дошкольника.

 

 

Обобщая все частные проблемы можно сформулировать базовую проблему.

В настоящее время наблюдается деградация системы образования по сравнению советской (падает качество выпускников школ и вузов). Как вывести систему образования в развитие?

Причины:

* слабость философского обеспечения

* слабость научно-методического обеспечения

* недостаточная управленческая компетентность

* неадекватная глубине кризисных явлений образовательная политика

* слабая подготовка (по сравнению с современными требованиями) педагогических кадров

 

Решения

 

Одна из важнейших особенностей школы должно стать развитие на основе системы дополнительного образования рефлексивной педагогики. К 2030 году в школе должно стать вполне обычным то, что обязательное и дополнительное образование будут меняться местами в зависимости от задачи организации процессов развития конкретного ребенка. Дополнительное, ситуативно достраиваемое образование станет необходимым, общепринятым компонентом образовательной технологии. Задача системы дополнительного образования будет состоять в том, чтобы выявить ситуацию развития конкретного ребенка и построить проект дополнительного воздействия, корректирующего или усиливающего эффект обязательного – стандартизованного – образования.

Среднее образование должно научить человека учиться всю жизнь и сформировать у него способность ставить себе задачи для саморазвития. Каждому учащемуся должна быть создана возможность выбирать различные формы продвижения в своем развитии: в индивидуальном режиме, при работе в группе, в коллективе, в рамках детско-взрослой общности. Одним группам детей нужно предоставить возможность все шесть или пять дней в неделю реализовывать личные образовательные программы, а потом отчитываться по системе необходимых курсов, а другим группам детей – пять дней в неделю заниматься только жестко структурированными учебными программами. Таким образом, коллектив детей и отдельный ребенок может «шагать сквозь школу» согласно собственной скорости продвижения.

Результаты продвижения учащихся оцениваются с точки зрения освоенности предметного и метапредметного содержания, а учащиеся ставят задачи совершенствования своих компетенций во взаимодействии с родителями и кураторами.

Пространство школьного образовательного сообщества должно быть оформлено игровым, и – отчасти – агональным образом. В предстоящие 20 лет классно-урочная система Коменского как основная организационная форма обучения будет постепенно преобразована за счет сокращения времени и повышения качества усвоения традиционного содержания (при сохранении уровня оплаты за этот объем знаний, умений и навыков) с одновременным расширением круга более привлекательных для учеников, их родителей и общества форм образования с новым содержанием.

Принципиальным направлением развития среднего профессионального образования является открытие специальностей, связанных с технологиями нового технопромышленного уклада, и организация детско-взрослых производств с включением в их работу учащихся школ, вузов и колледжей.

Специального внимания заслуживает формирование культурного уровня учащихся вузов и воспитание у них культуры социального действия (см. раздел 1.9.). Это тем более значимо, что маргинальная самоидентификация учащихся колледжей ведет к активной вербовке из их рядов фанатов, скинхедов, участников преступных группировок.

Шаги реализации:

1.                Сформировать комиссию по интеграции науки, промышленности и образования при Межведомственном экспертном совете по экспериментальному и инновационному образованию.

2.                Разработать карту стратегических типов занятости для Москвы, в освоение которых необходимо включать студентов, учащихся школ и профессиональных училищ.

3.                Перепрофилировать и модернизировать образовательные программы учреждений начального и среднего профессионального образования в соответствии с картой стратегических типов занятости для Москвы.

4.                Провести международную выставку «Молодежная ЭКСПО в Москве: интеграция науки, промышленности и образования» с участием ведущих вузов и научно-промышленных корпораций мира – опираясь на опыт проведения такой выставки в Северо-Западном округе Москвы.

5.                Разработать пакет нормативных документов для введения новой формы профессионального образования – детско-взрослого научно-образовательного производства.

6.                Разработать модели детско-взрослого научно-образовательного производства (ДВНОП).

7.                Разработать типовые учебные программы для ДВНОП.

8.                Разработать пилотные проекты ДВНОП для нескольких видов производства: светодиодного, композитных материалов, лазерных технологий.

Все больше людей стремятся приобрести второе высшее образование или сменить специальность, поняв, что у них другое призвание. Существуют, кроме того, многочисленные бизнес-курсы, курсы компьютерной грамотности, тренинги и т.д.

Нам представляется, что в ближайшие 20 лет в этой области произойдут минимум два значимых изменения:

1.                Во-первых, всеобщее распространение получат курсы, связанные с организацией жизни и ведением хозяйства, чему раньше учить было не принято и что считалось как бы само собой разумеющимся. Речь идет о программах формирования культуры здоровья, позволяющих снизить биологический возраст на 5-10 лет; обучения культуре жительства: как проектировать жилище соответственно образу жизни и потребностям семьи, как строить жизнь в семье – начиная с культуры материнства и отцовства – и с соседями; обучения тому, как организовать жизнь в сообществе: в ТСЖ, дачном поселке и т.д. Эти направления будут касаться и деловой сферы, так, в Финляндии человек, который хочет унаследовать ферму, должен сдать госэкзамен на право ведения фермерского хозяйства, и такое ограничение права собственности никого не удивляет.

2.                Во-вторых, основным методом обучения, как и в вузах, станет проектирование и сценирование.

 

Образование для взрослых будет захватывать и пожилых людей – независимо от решения вопроса о повышении пенсионного возраста. Более активное включение пожилых людей в социальную и трудовую активность, использование их опыта, знаний, компетенций, творческого потенциала, проектирование для этого адекватных форм – один из мощнейших ресурсов развития общества.

Можно утверждать, что в открытой информационной среде формируется совершенно иная форма организации сознания, нежели в замкнутой классно-урочной системе Яна Амоса Коменского. Во-первых, речь идет о многомерном сознании, сознании, которое развертывается в нескольких измерениях, делая возможным размышление над нужной формой организации коллективной мыследеятельности, доуточнение целей, поиск средства, обеспечивающего более эффективное решение задачи и рефлексия над процессом развертывающегося диалогического взаимодействия.

Во-вторых, в подобной ситуации инициируется то, что О.И. Генисаретский назвал «мышлением на быстрых скоростях», возможность осуществлять процессы мышления на нескольких разных экранах, разных «досточках», принадлежащих разным участникам многопозиционного диалога, имеющих разные идентичности.

С третьей стороны, это совершенно иная организация памяти, поскольку в информационно насыщенной среде можно восстановить и вспомнить, заново проиграть фактически все, поэтому целенаправленно удерживать в памяти предмет воспоминания не надо. Необходимо иметь волю вспомнить и удержать в сознании в нужный момент то, что нужно. А после использования так же быстро освободить сознание от предмета воспоминания. Таким образом, на место механической памяти приходит особая волевая духовная память. Эта духовная память связана с воспоминанием, в том числе и подлинного себя, в противном случае в ходе быстрых пересамоопределений и смены идентичностей возникает то, что Джереми Ривкин книге о новых типах собственности «Век доступа» назвал «протееобразной» личностью – личностью с постоянно меняющимися личинами без твердого основания-принципа. Сохранение этого твердого основания без деперсонализации в ходе смены идентичности – важнейшая задача духовной памяти.

Четвертая важнейшая способность – опережающее понимание, на основе которого каждый раз осуществляется попытка предвидеть развертывание процесса в целом и возможность двигаться в системе коммуникативных сетей и матриц.

Наконец, пятая способность – это сопереживание-сострадание, которое позволяет остро сочувствовать другим людям, не превращаясь в механизированного биоробота.

Но кроме всего прочего, важнейшими способностями нового формирующегося образования в Пайдеяполисе является проблемное мышление – способность формулировать проблему, проектная коммуникация – формирование видения будущего при взаимодействии с другими людьми – и сценарное действие – способность построить конкретный сценарий действия и его реализовать.

На наш взгляд, должен быть создан специальный управленческий стандарт – закон по формированию Пайдеяполиса в Москве – для участия в этом процессе корпораций, представителей среднего и малого бизнеса. Крупный бизнес оплачивает развитие образовательной среды в Москве двумя разными способами. С одной стороны, он выделяет средства на формирование специальной площадки, на которой молодежными группами макетируются и прорабатываются краткосрочные и долгосрочные сценарии развития данного профессионального дела в России и мире, определяется перспективный характер данного типа занятости. С другой стороны, выделяются специальные средства на обустройство в том месте, где расположены офис и штаб-квартира данной фирмы, среды дружественной к молодежи и подросткам в виде молодежных кафе, видеотеки, библиотеки, интернет-кафе. Выделяя подобные средства, бизнес вправе заказывать содержание данных проектов. Либо, если бизнесу безразлично содержание, он просто платит, не вникая в направленность использования его средств. (подробнее см ниже в разделе о том, откуда появятся деньги на новые функции)

Реализуя стратегию формирования в Москве мирового города образования, очень важно выстроить специальную систему сопоставлений учреждений московского образования с учреждениями образования других городов мира.

Очень важно сопоставлять обучение в московских инновационных школах со школами Демократической республики Корея, в которых учат творчеству, с учреждениями Наньшаня и Юго-Восточного Китая, где развивают понимание, с результатами персонального образования в корпоративном университете Мацусита в Японии, с достигаемыми образовательными результатами в Южной ассоциации независимых школ США, с результатами реализации видеостандарта обучения в Техасе, с результатами процесса демократизации школьного образования и организации межконфессионального и межэтнического диалога в таком городе образования, как Иерусалим. Нам близки идеи проекта «Город образования», который осуществляется нашим израильским партнером Яковом Хейтом в сотрудничестве с мэром Иерусалима.

Пайдеяполис – это не только город игр и игротек для дошкольника, город учебных приключений и знакомства с миром учебы, книги и знаний для младшего и среднего школьника, но и город «Все впервые!» для младшего и среднего подростка. Это, прежде всего, город возможных проб преобразования и реорганизации взрослого мира, набора управленческих и политических игр с миром взрослых, открытых для освоения и понимания по типу прозрачных сфер профессиональной деятельности – банковской, юридической, промышленной (прозрачной, поскольку видно, что внутри них происходит), научной, культурной ит.д., всевозможных интернет-кафе и телефонов доверия, позволяющих ребенку освоить и принципы защиты себя, и принципы достиже­ния собственной безопасности, открытых рингов, где можно обсуждать этические проблемы, бросая упрек всему миру в его неправоте и несправедливости.

Но, безусловно, мир Пайдеи — это также миркультивируемой доблести(арете – как ее называли древние греки), поскольку воспитывает человека только доблесть и прямой контакт с ней. Поэтому город, организованный на основе базовых мотиваций и устремлений любого возрастного периода, – это город выявляемых и обнаруживаемых образцов доблести. В городе образования ребенок должен иметь возможность познакомиться с двумя типами доблести: доблести мужества и бесстрашия, связанной с опытом преодоления страха, и доблести служения знанию, позволяющей, не останавливаясь и не прекращая внутренней работы, формировать определенный тип сознания, способностей и структуры личности.

Если в стране появится множество молодых людей, которые будут готовы переосваивать территории страны за пределами Москвы и в самой Москве на основе включения в стратегические типы занятости, разработку и реализацию международных проектов на территории страны, складывания из блоков-кусочков «социокультурного лего» («умного» дома, «умного» инструментального 3D транспорта, новых систем безопасности, практик оздоровления и образования на протяжении всей жизни), новых систем жизнедеятельности и новых институтов потребления, то жизнь в России изменится. Задача Пайдеи – познакомить молодого человека с отдельными фрагментами этого инструментально «лего» будущего, включить его в их разработку, а также сформировать основы для стратегического мышления, проектной мыслекоммуникации, сценарного действия в разработке подобных проектов.

Комментарий. Для прорыва в развитие необходимо интегрировать весь позитивный опыт мировой и российской педагогики, а не только достижения мыследеятельностной педагогики.

 

 

2.     Видение.

Москве как мировому городу образования необходим небольшой университет нового типа – Мировой русский университет. Важнейшая задача Мирового русского университета – формирование кросскультурной практики соразвития Москвы с другими столицами и крупнейшими городами мира. Кросскультурная практика соразвития предполагает взаимное проецирование интересов различных городов друг по отношению к другу. На наш взгляд, это должен быть аспирантский университет, в котором международными группами аспирантов и профессоров осуществляется разработка важнейших сценариев развития культурных институтов, социокультурной среды и хозяйства Москвы

Важнейшая проблема утверждения и реализации идеи университета нового типа состоит в ответе на вопрос, можем ли мы сегодня определить, в чем будут состоять важнейшие направления профессионального развития различных сфер профессиональной практики в посткризисной ситуации? Нам представляется, что можем. Альтернатива состоит в следующем: либо мы ждем, когда закончится кризис, стремимся как-то продержаться, пережить это сложное время, либо мы активно формируем посткризисное будущее страны. Нам представляется, что мы должны делать второе – вузам необходимо, совместно с академическими центрами фундаментальной науки и с корпорациями – держателями важнейших направлений развития огромных отраслей практики – разработать сценарии развития этих областей профессионалами высшей квалификации, владеющими фундаментальными знаниями. Если у нас будут подобные стратегические сценарии, мы в любом случае будем их реализовывать. Разрабатывать подобные сценарии на основе мирового опыта, собственно, и должен Мировой русский университет.

Можно совершенно четко утверждать, что посткризисная ситуация инновационного развития хозяйства города будет состоять не в капитализации существующих образцов техники, а в переходе к использованию совершенно новых типов технологий в области энергетики, инженерии новых материалов, биотехнологий, приборостроения, лазеростроения, робототехники и т.д. Эти технологии и будут образовывать систему нового технопромышленного уклада столицы. Создание новых типов технологий требует разработки комплекса физико-математических теорий и новых мультидисциплинарных методологий. Переход к этим технологиям осуществляется не по законам существующего рынка. Наоборот, эти создаваемые технологии будут определять формирование принципиально новых, сегодня не существующих рынков.

Университет новой формации должен учить студента не только методам исследования и способам получения новых знаний, он его должен учить проектному мышлению и проектному подходу, а также стратегическому сценированию, сценарной мыследеятельности.

 

Москва Будущего – это множество социокультурных функций, выращиваемых в инновационном секторе образования Москвы и инфраструктурно закрепляемых в виде новых институтов. Москва Будущего – это реально создаваемая на территории сегодняшней Москвы мировая столица образования.

Превращение Москвы в такую столицу предполагает три вещи одновременно: 1) то, что целый ряд образовательных практик существует только в Москве, 2) то, что по ряду параметров и достижений Москва опережает другие образовательные города мира и 3) наконец, то, что в Москве представлены, собраны и воспроизводятся образцы лучших выдающихся образовательных практик других стран.

образовательного общества, кото­рое будет формироваться с опорой на все те новые социокультурные функции и образовательные практики, институты и технологии, оргуправленческие модели и решения, которые представлены в предшествующих разделах стратегии. Какова же его основная особенность? Об­разовательное общество — это, прежде всего, об­щество разных возрастных сред, где создаются уникаль­ные возможности для каждого из основных ант­ропологических периодов жизни найти для себя среду реализации целей данного возрастного горизонта

Так намечаемая Стратегия развития образования является одновременно стратегией развития общества и государства. Но это не политический, а метаполитический проект. В нём рассматриваются долгосрочные условия изменения политики на основе образования в стране, но без прямого вмешательства в текущие политические противостояния. Эти изменения связаны с появлением значительного числа людей, обладающих к периоду своей основной жизненной мобилизации – к 22-24 годам – иным набором компетенций и способностей, реализуемых в новых институтах. Это поколение будет обеспечено такой собственностью, которая не боится дефолтов и криминальных переделов – собственностью на трансфер технологий из одних систем практики в другие. Кроме того, у этих людей будет сформирована ценность жизни и работы в России в открытой информационной и знаниевой среде.

Метапредметные технологии, эпистемотека – это те образовательные средства, с помощью которых могут выращиваться специалисты, подготовленные к постоянной и неостановимой знаниевой революции; чтобы отличить их от специалистов, удовлетворяющих сегодняшним требованиям – т.е. тем, которые уже завтра будут вчерашними, – мы называем их «сверхкомпетентами».

ряд педагогических и оргуправленческих средств. Это межведомственные экспертные советы из представителей науки, бизнеса администрации и образования, определяющие стратегические направления развития, в которые должна включаться молодежь. Это детско-взрослые научно-образовательные производства. Такие производства должны представлять собой малые инновационные предприятия, сорганизованные в производственные кластеры (модель производства, характерная для шестого технопромышленного уклада) и реализующие производственные технологии высокого уровня (лазерная обработка материалов, обработка поверхностей изделий, химическая обработка материалов, изготовление композитных материалов и т.п.) в сочетании с технологиями автоматизированного проектирования изделий и производств. Создание подобных инновационных кластеров в системе профессионального образования города Москвы позволит включать молодежь именно в те перспективные типы занятости, которые будут востребованы в рамках мировой и российской инновационной промышленности XXI ве

 

более правильным, исходя из перспективы антропологизации и персонализации профессий (см. раздел 1.1), развивать именно личностное начало учащихся, и индивидуализацию их образовательных программ строить не на выборе, а на целеполагании, на конструировании и проектировании своей образовательной траектории, с использованием любого доступного материала, в том числе выходящего за пределы школьных программ и учебных пособий. (Тем более, что личностное полагание можно делать и на одном учебном материале: один школьник при изучении «Гамлета» напишет сочинение о композиции пьесы, другой – сравнит антропологию персонажей, третий – подготовит как продюсер и осуществит как режиссер инсценировку трагедии на языке оригинала).

Средствами решения этой задачи будут также обучение самоопределению и целеполаганию, проблематизации, проектированию, распредмечиванию, опредмечиванию и перепредмечиванию.За этими сложными философскими словами стоят очень простые вещи: человек, работая в определенном предмете – будь то физика, химия или управление персоналом, должен понимать границы этого предмета и при необходимости за них выходить; осознавать средства, которыми он пользуется, и при необходимости создавать новые предметы; создавать предмет действия, если готового предмета нет; действовать осознанно и на собственных основаниях, а не «как все» или как сказал начальник; уметь ставить цели и их достигать.

Результатом такого обучения будет не сдача экзамена, а составление портфолио, отражающего реализацию индивидуальной образовательной программы, приобретенный опыт и творческие достижения.

Есть все основания для того, чтобы через 20 лет личностно ориентированные индивидуальные образовательные программы, подкрепляемые рекомендациями на основе диагностики развития способностей, имели все учащиеся московских школ.

Выход к универсальным организованностям мышления (знание, знак, проблема, задача, категория, понятие, смысл и т.д.) позволяет найти тот деятельностный принцип, который снимает разрыв между разными предметными дисциплинами (печальное наследие Нового времени). Но метапредметный подход вовсе не означает отказ от предметности. В ходе движения в метапредмете ребенок осваивает сразу два типа содержания – содержание предметной области и деятельность, порождающую данное содержание.

Метапредметный подход позволяет делать так, чтобы учебная деятельность двигалась по контуру всех типов деятельности и всех типов понятия. Именно поэтому содержание новой дидактики нельзя сводить к установившемуся, узко ограниченному набору общих учебных навыков. Метапредметный подход в контексте обновления знаний позволяет обеспечивать бесконечное расширение возможностей учащихся в плане освоения ими постоянно развивающегося универсума знаний. Построение дидактики на основе метапредметного подхода позволяет воспитывать новое поколение, способное не только заимствовать чужие технологии и научные открытия, но и самостоятельно осуществлять инновационное развитие в разных сферах практики.

Но каким же образом вводить детей в живой и постоянно меняющийся мир современного знания? Как ни дополняй программу новыми темами, как ни вводи в нее новые предметы, все это опять же не затрагивает принципиальным образом содержания предметного обучения и приводит лишь к росту учебной нагрузки, в основном эксплуатирующей память, и сокращению свободного времени школьника.

Решение лежит в обращении к мыследеятельностной педагогике и метапредметному подходу как основе для коренного преобразования содержания предметного обучения в школе. Метапредметный подход позволяет одновременно и выдвинуть новые требования к тому, какими в будущем должны быть предметы, и дает технологическое решение этих новых задач.

Во-первых, для того, чтобы школа вводила ученика во всю полноту и все богатство современного знания, предметные дисциплины должны не ограничивать возможности школьника изученным материалом, но, напротив, обеспечивать ему как можно большую самостоятельность во взаимодействии с миром предметов и наук. Это требование выполнимо в том случае, если учащиеся будут не осваивать в предметах блоки материала и не сведения – формулировки законов, определения, факты, типичные задачи и алгоритмы их решения, – а разбираться и учиться видеть устройство этих предметов. Это означает, что содержанием образования должны стать проблемы, ключевые понятия, типологии задач, специфические методы и модели предметов, которые должны быть не заучены, а поняты и проанализированы школьниками, причем так, чтобы они могли не менее успешно разбираться и в тех понятиях и моделях, которых в программе нет, и в тех, которые еще только обсуждаются научным сообществом.

Метапредметный подход и метапредметные технологии дают в этом отношении уникальный и неоценимый потенциал для глубокого анализа и пересмотра предметного содержания образования, поскольку метапредметы учат именно работе со знаниями, знаками и языковыми системами, проблемами и задачами как таковыми.

Запустить процесс обновления знаний в школьном предметном образовании и позволяют метапредметные технологии и – более широко – технологии мыследеятельностной педагогики. Ключевым условием для обновления знаний в школе является обучение работе с актуальными проблемами и знакомство учащихся с проблемами как теоретического, так и практического характера, как из сферы науки, так и из сфер промышленности, искусства, управления, экономики и т.д. В этом отношении должно принципиально измениться отношение к предметному знанию – ключевым оказывается знание о том, чего никто еще не знает, а учитель из «справочника», готового ответить на любой вопрос, превращается в человека, который в первую очередь умеет правильно поставить вопрос, в проводника в мир захватывающих проблем и гипотез, в того, кто вместе со школьниками готов в открытом режиме – когда заготовленных ответов нет ни у кого – получает, осваивает, а порой и предлагает новые знания. Эти изменения возможны только в рамках метапредметного подхода, как раз предполагающего трансляцию предметных знаний, в том числе в их проблемных формах, в открытых ситуациях учения-обучения.

К настоящему моменту в результате многолетних разработок и апробации в школах, охваченных московской системой экспериментального и инновационного образования, накоплен большой опыт и потенциал преобразования предметного содержания образования на основе метапредметного подхода.

Основная форма – это создание и апробация сценариев занятий, учебных модулей и целых курсов, направленных на обновление знаний в образовании. Конкретное представление о том, что делается на этом направлении, могут дать примеры уже прошедших успешную апробацию курсов:

·                     «Пространство искривлено или не искривлено, однородно или не однородно? (Введение в общую теорию относительности и неевклидовы геометрии)»;

·                     «Что произошло 11 сентября 2001 года? (введение в современные политические науки)»;

·                     «Что такое концептуальная разведка в XXI веке?»);

·                     «Как устроена вода и водные растворы? (введение в современную физикохимию конденсированной фазы вещества)»;

·                     «Что такое элементарная частица и как это установить экспериментально? (введение в современную физику высоких энергий)»;

·                     «Молодежный проект для пространства бывшего СССР с позиции России»;

·                     «Когерентность и квантование как макроскопические эффекты (введение в физику нелинейных систем)»;

·                     «Заработает ли термоядерный реактор ITER в 2030 году? (введение в проблему УТС)»;

·                     «Был ли Фернан Магеллан первым, кто совершил кругосветное путешествие? (введение в парадоксы исторической географии)»;

·                     «Немезида – восьмая планета Солнечной системы, двойная звезда в системе с Солнцем или астероид? (введение в современную астрономию)»;

·                     «Что происходит с климатом – глобальное потепление или глобальное похолодание? (введение в современную планетологию и климатологию)»;

·                     «Сказки народов мира как пространство разворачивания национальных архетипов и как композиционные конструкторы (введение в современные литературоведческие подходы)»;

·                     «Наследственность и изменчивость – почему и как они возникают у биологических видов? (введение в эпигенетические процессы)».

Перечисленные курсы разрабатывались и апробировались в московских школах №№ 1314, 597, 1383, 1576.

Огромным потенциалом для превращения Москвы в город образования, открытый новым знаниям и эпистемическим сообществам всего мира, обладает проект Эпистемотеки – образовательной технологии и Интернет-портала, осуществляющего обучение работе с новым, передовым знанием из разных дисциплин в насыщенной информационной среде. В качестве примера можно привести интерактивную конференцию, проведенную в эпистемотеке школьниками, исследовавшими нелинейные эффекты макроскопического квантования, первооткрывателем группы таких эффектов Д. Дубошинским (Париж) и его коллегой Дж. Тенненбаумом (Берлин), а также открытую для аудитории эпистемотеки лекцию по новым проблемам лазерной физики и технологии, прочитанную начальником отдела мощных лазеров Института общей физики В.В. Аполлоновым.

Большие возможности для развития предметной формы образования заключены в такой форме, как обучение работе в прорывных проектах, осуществляемое в рамках Школы генеральных конструкторов и на ряде других площадок. Школьники, занятые решением таких крупномасштабных комплексных проблем, как развитие отечественной энергетики (школы №№1515, 1517, 1463, 1384, 727, 611) или построение сверхскоростной железной дороги (гимназия №1572) неизбежно сталкиваются с необходимостью работать с самыми передовыми знаниями.

В качестве педагогического сопровождения этой работы создаются и успешно проводятся занятия по введению в такие области знания, как теория сверхпроводимости, техническая и теоретическая термодинамика (в рамках проблем энергетики), волновая аэродинамика и теория ударного обтекания крыла, супрамолекулярная химия и фармацевтическая биохимия, взаимодействие лазерного излучения с веществом и многие другие.

К 2030 году мыследеятельностная, метапредметная переработка всех предметов (включая физкультуру и физиологию-анатомию, объединенные с культурой здоровья) должна быть закончена. Прямым результатом этого должны стать сокращение времени изучения традиционных предметов и общее повышение качества образования.

На решение этой задачи работает та агональная игровая система переработки традиционного содержания образования, которая осуществляется в сообществе школ мыследеятельностной педагогики.

Центральный вызов – переход на деятельностное и мыследеятельностное образование, от школы заучивания к школе деятельности и мышления. Чтобы сделать этот шаг, нужно вобрать лучшие характеристики старой школы: знакомство с основными культурными достижениями человечества в разных сферах науки, лучшие характеристики современных национальных школ (свободу выбора на старшей ступени образования финской школы, ориентацию на высшие достижения корейской, включение учащихся в практику и социум – в американской и др.). Потребуется полная реорганизация школы: изменение программ развития, введения учащихся в полноценную деятельность в основном образовательном процессе, изменение критериев оценки успешности как для детей, так и для педагогов.

В этом направлении в московском образовании уже сделано следующее:

·                     20 лет апробировались и сейчас реализуются метапредметные технологии (экспериментальная площадка по мыследеятельностной педагогике);

·                     построены обоснованные варианты введения в проектную деятельность (экспериментальная площадка по проектированию),

·                     существуют школы, реализующие ценности и высокий качественный уровень исследовательской деятельности (экспериментальная площадка по исследовательской деятельности, выстраивающая для школьников исследовательскую работу во взаимодействии с ведущими вузами, такими как МГУ, МИФИ, Станкин, Университет им. Баумана и другие);

·                     строятся системы, позволяющие учащемуся освоить процедуры выбора (экспериментальная площадка по индивидуальным учебным планам);

·                     осуществляется переориентация базового учебного процесса за счет перехода педагога к сценарному профессионализму (на это работают площадки по мыследеятельностной педагогике, по типам деятельности в образовательном процессе, по педагогическим компетенциям).

В процессе реализации и подготовки к введению в массовую практику находятся:

·                     организация участия детей в новых формируемых институтах – организационно-инженерных разработках новых отраслей – детская кольцевая сверхскоростная железная дорога на магнитном подвесе, создание водородной энергетики и другие проекты Школы генеральных конструкторов;

·                     введение новых областей знаний через метапредметы (политика, современное обществознание, физика космоса и другие уже реализуемые проекты);

·                     создание игровых и коммуникативных форм обучения в таких областях, как экономика, экология.

Экспериментально-инновационная работа ведется и на таких важных направлениях, как

·                     формирование у учащихся ценности здорового образа жизни на основе создания соответствующей школьной среды, прививающей привычку к здоровому образу жизни, а также специальных образовательных форм, направленных на развитие индивидуально-личностной позиции в отношении к здоровью.

·                     диагностика и ранняя профилактика (сангигиенический мониторинг), психологической безопасностью

·                     создание школьных детско-взрослых образовательных общностей с позитивно-социализирующими функциями, ориентированных на созидательную деятельность и здоровый образ жизни и включающих всех субъектов образовательного процесса (дружественная школа) и др.

использование такого ресурса, как мировое русскоязычное пространство, для утверждения передовых позиций всего русского: культуры, искусства, науки и в первую очередь образования – в сознании как самих носителей этого языка, так и гораздо более широкого круга потенциальных зарубежных партнеров.

Этому способствуют и актуальный момент мирового экономического кризиса, который по своей сути гораздо шире, чем финансовый или экономический, он затрагивает цивилизационные основания значительной части современного мира.

В целом наступил момент, когда очевидна возможность не только декларирования, но и эффективного продвижения российских альтернатив экономическим, политическим и социокультурным постулатам, в которых нашей стране отводится в последнее время место второстепенной во всех отношениях державы, не способной отвечать вызовам времени и генерировать нечто современное, передовое, позитивное, в том числе в сфере образования.

Московское образование может выступить с предложениями принципиально новых лидерских возможностей и подходов, обращенных, прежде всего, к посткризисному мировому будущему.

В качестве ближайших направлений международного сотрудничества можно назвать следующие: сопоставление и взаимообогащение национальных стратегий развития образования (Россия, Китай, Бразилия, Индия), сетевые формы организации развития образования, видеостандарты (Россия, США), сопоставительные исследования в области оценивания образовательных результатов (Россия, Япония), обучение одаренных детей (Россия, Южная Корея), мыследеятельностная педагогика (Россия, Германия, Украина, Белоруссия, Латвия). Для каждого из этих направлений в московском и российском образовании существуют научно-теоретические разработки и партнерские отношения на уровне школ, детских садов, институтов, сетей.

Современное московское образование может дать дошкольникам и их родителям не просто более высокий уровень образовательных услуг, а принципиально новый продукт. Подготовка к школе, первичная ориентация в предметных областях, формирование элементарных знаний, умений и навыков уже не являются исключительной задачей дошкольного образования для родителей и педагогов. С одной стороны, родителей интересует максимальное развитие потенциала ребенка, формирование базовых метапредметных способностей, включение ребенка в осмысленную коллективную жизнедеятельность в образовательном учреждении. С другой стороны, педагогическая практика за последние десятилетия обогатилась новыми образовательными технологиями, позволяющими формировать базовые способности, использовать разнообразные формы деятельности, вводить детей в понимание и посильную организацию событийного жизнедеятельностного цикла.

В дошкольном образовании применяются технологии формирования таких важнейших базовых способностей, как воображение, действие, понимание, коммуникативно-мыслительных культурных способов и техник. Педагоги-дошкольники могут осуществлять педагогическую диагностику уровня формирования культурных способов, строить индивидуально ориентированные траектории наращивания способностей, использовать разнообразные формы деятельности, позволяющие получить метапредметный образовательный результат. Формирование культурных способов интегрировано в освоение предметных сред и уклад жизни дошкольника.

Дошкольные образовательные учреждения успешно вводят в уклад жизнидошкольников такие виды деятельности, как игра, квази-исследование, пропедевтика проектной деятельности (построение замысла действия осуществляется самими дошкольниками), игро-учебная и учебно-игровая формы, конструирование. Практика экспериментальных площадок показала: дошкольники быстро осваиваются в самых разных, том числе и насыщенных современными мультимедийными технологиями, средах, могут строить собственные замыслы индивидуального и коллективного действия.

Проблемной точкой массового дошкольного образования является не столько отсутствие технологий, сколько недостаточная квалификация педагогов-дошкольников, инертность административно-управленческих кадров. Во многих дошкольных учреждениях продолжается предметное преподавание (занятия, аналогичные урокам в школе). Это обеспечивает поддержание дисциплины, простое воспроизводство предметных умений, навыков и знаний, формирует привычное подчинение и отсутствие ответственности за свои действия.

Для осуществления массового сдвига в системе дошкольного образования необходима модернизация образовательных программ для дошкольной ступени на основе интеграции предметных результатов и метапредметных, связанных с освоением культурных способов понимания, действия, коммуникации, мышления, воображения. С другой стороны, необходимы управленческие механизмы, стимулирующие педагогов-дошкольников к переходу на новый тип содержания образования – введение системы оценки качества метапредметных результатов образования и оплаты труда педагогов дошкольных образовательных учреждений в соответствии с повышением качества образования за счет применения технологий формирования способностей и складывания детско-взрослых образовательных общностей.

Крайне необходима и модернизация педагогического образования, повышения квалификации и дополнительного образования педагогов-дошкольников. Необходимо начать вводить программы обучения педагогов и управленцев технологиям формирования образовательной общности, что позволит начать движение от образовательного учреждения как производственной организации к детско-взрослой общности, позволяющей реально осуществлять воспитание ребенка.

Во-первых, Пайдеяполис – это конретные учреждения: детский оперный театр, детская киностудия, детско-взрослые наукоемкие производства «Фабрика будущего», Школа генеральных конструкторов, Молодежный международный финансовый центр, Международный молодежный центр парламентаризма и межцивилизационного диалога, Мировой русский университет, молодежная железная дорога на магнитном подвесе, центр по освоению 3D транспорта в Москве, центр по созданию эпистемонета – будущего интернета для обмена знаниями.

Во-вторых, Пайдеяполис – это система открытых макетов, на которых моделируются организация городской среды Большой Москвы и геоэкономика российских территорий с расположением на них новых производств, новых поселений, новых транспортных путей вплоть до создания трансарктической железной дороги, моста через Берингов пролив, тоннеля, соединяющего Сахалин с материком и с Хоккайдо. При подобном подходе Москва становится центром замыслов по переосвоению России молодежью и центром обсуждения условий подобного переосвоения.

В-третьих, Пайдеяполис – это определенный режим специально демонстрируемой деятельности всей совокупности институтов: производств, банков, киностудий, театров, позволяющий увидеть, как эта деятельность устроена.

В-четвертых, Пайдеяполис – это система молодежных переговорных площадок с администрацией города и лично мэром столицы по разработке и реализации перспективных решений развития городаи мест реализации руками молодежи выдвинутых ею и принятых проектов – зон ответственности молодежи.

Наконец, в-пятых, Пайдеяполис – это подробная карта состояния инфраструктуры детства, сред, дружественных и недружественных к молодежи и подросткам, зон опасности и неблагоприятных сред проживания молодежи и детей, нарисованная самими детьми и предъявленная администрации для принятия управленческих решений.

Общее решение должно предполагать систему взаимосвязанных проектов, а не набор благих пожеланий.

Например.

1.                          Разработка и введение в действие критериев качества образовательной деятельности.

2.                          Изменение системы аттестации и оплаты научных и педагогических кадров.

3.                          Изменение системы подготовки и переподготовки педагогических кадров.

4.                          Изменение образовательной деятельности.

 

 

2. SWOT анализ.

Сила

новых технологий работы, которые они получают инструментальное – обеспечивающее – значение при запуске образовательных практик будущего:

Детско-взрослая образовательная общность и уклад школы

Диагностика, ориентированная на выращивание способностей

Московская модель оценки качества образования

Переход от индивидуальных образовательных программ по выбору к программам личностно проектируемым

Метапредметы: новый подход к содержанию образования

Метапредметная переработка предметного содержания

Научные исследования и разработки. Экспериментальные и инновационные площадки. Превращение новых образцов в массовую практику

Новый педагогический профессионализм – «размыкание» в другие сферы деятельности. Новые формы квалификации и оплаты педагогического труда

Новые формы организации управления сферой: сети и сообщества образовательных учреждений (детско-взрослых образовательных общностей). Включение родителей и представителей внеобразовательных сфер деятельности

с появлением значительного числа людей, обладающих к периоду своей основной жизненной мобилизации – к 22-24 годам – иным набором компетенций и способностей, ценность жизни и работы в России в открытой информационной и знаниевой среде

Слабости – обоснования и механизмов реализации

Возможности

Москва может и должна стать своеобразным локомотивом развития Российской Федерации, задавая образец стратегического понимания своего назначения из фокуса образования. Для того чтобы выйти в группу лидеров, Москве не хватает своего уникального лидерского направления в нынешнем этапе мирового развития. Таким уникальным лидерским направлением развития Москвы и через это – всей страны должно стать образование.

Риски хотели как лучше, а получилось как всегда (потеря ресурсов и деградация)

 

 

Б. Организация деятельности.

Для осуществления технологической и социокультурной модернизации, перехода к новому технопромышленному укладу, основанному на быстром обороте знания, необходимо изменить саму модель выпускника, на которую ориентирована система образования. Выпускник, у которого сформированы базовые способности, освоивший разнообразные формы деятельности, может понимать, мыслить, действовать, порождать знание и осуществлять проектное действие. Этим он радикально отличается от выпускника, потребляющего и воспроизводящего готовое знание, действующего по заданию.

Новая модель выпускника предполагает изменение уклада школы. Способности невозможно сформировать, не включив ребенка в детско-взрослую образовательную общность, в которой применение данных способностей практикуется взрослыми представителями общности. Нужны плацдармы, на которых в рамках совместной детско-взрослой деятельности применяются осваиваемые культурные способы деятельности и они превращаются в личное достояние человека – способности. В образовательном процессе происходит не просто освоение культурных способов и средств, но и формирование системы ценностного отношения и стиля жизни.

Но воспитание человека, готового к развитию своих способностей и их реализации для приумножения богатства страны, является сейчас проблемой не только в связи с отсутствием в массовой практике необходимых образовательных технологий и моделей воспитания. В школы пришло поколение родителей, которые в большинстве своем сами не являются носителями необходимых для этого образцов и ценностей. Сложившееся в последние годы отношение к системе образования как сфере услуг вызвало такие негативные последствия, как устранение родителей от воспитания и образования детей, перекладывание этих задач целиком на школу и, в то же время, конфликтное отношение к педагогическим коллективам вплоть до попыток юридического воздействия на них. С другой стороны, педагоги, как правило, не являются носителями образцов внеучебных форм и видов деятельности, не могут выступать посредниками между детьми и представителями внеобразовательных сфер. Массовая школа изолирована от тех сфер деятельности, на которых только и возможно реальное воспитание детей и формирование их способностей.

Сейчас уже ясно, что от единой «советской» школы надо переходить к разнообразным школам, решающим разные социальные и социокультурные задачи, работающим на разные запросы социума, ориентированным на разные детско-взрослые образовательные общности. Стратегическим направлением развития массовой образовательной практики является переход от школы-учреждения к школе, основанной на детско-взрослой образовательной общности. Общность включает в себя педагогов и управленцев, родителей и учащихся, политиков и ученых, предпринимателей и представителей искусства, и это живой организм, в отличие от школы, понимаемой как производственная организация. Именно в общности у ребенка возникает отношение к культурным и социальным образцам, появляется воля и желание к овладению и освоению значимых для общности предметных областей, типов деятельности, формируются интересы и жизненный стиль. Детско-взрослая общность обеспечивает взросление молодого поколения, создает условия для появления готовности к осуществлению социального действия и принятия ответственности за него, влияет на ценностное самоопределение. От потенциала и мощности образовательной общности зависит уровень развития ребенка.

Опыт складывания детско-взрослых образовательных общностей разного типа, наработанный на экспериментальных площадках Москвы, уже сейчас распространяется на другие московские школы через систему повышения квалификации или в форме инновационных сетей. В качестве ресурса может быть использован результат работы проекта «Школа будущего». Это позволяет нам утверждать, что переход от учрежденческой формы к детско-взрослой образовательной общности, от классно-урочной предметной системы к проектированию уклада деятельности и жизнедеятельности может быть произведен в системе московского образования к 2030 году.

Современному обществу нужны разные типы образовательных учреждений, точно отвечающие разнообразию социокультурного заказа.

Шаги реализации 2012–2030:

1.                Разработать инновационный пакет перехода от школы-организации к школе – детско-взрослой образовательной общности.

2.                Разработать систему дополнительного образования педагогов и управленцев, владеющих технологиями диагностики и складывания детско-взрослой образовательной общности, проектирования уклада образовательных учреждений.

3.                Ввести в программу высшего педагогического образования теоретическую и практическую подготовку педагогов, направленную на освоение технологий складывания детско-взрослой образовательной общности и проектирования уклада.

4.                Разработать модели партнерства образовательного учреждения и детско-взрослой образовательной общности при определении социального заказа.

5.                В каждом административном округе города Москвы создать сеть образовательных учреждений – ресурсных центров для подготовки и переподготовки педагогических и управленческих кадров по формированию детско-взрослой образовательной общности и проектированию уклада.

6.                В каждом округе создать открытые для педагогической и родительской общественности действующие образцы школьных общностей разного типа.

7.                Разработать модели взаимодействия образовательного учреждения и детско-взрослой образовательной общности на предмет управления качеством образования.

8.                Разработать параметры оценки качества образования с точки зрения наличия детско-взрослой образовательной общности, соответствующего ей уклада образовательного учреждения, удовлетворенности всех субъектов заказа продуктом образования.

9.                В каждом административном округе организовать деятельность общественно-государственных экспертных и консалтинговых групп по вопросам управления качеством образования, экспертизы уклада, диагностики состояния детско-взрослой образовательной общности.

10.           Разработать пилотный проект оплаты труда педагогов образовательных учреждений в соответствии с повышением качества образования на основе применения технологий складывания детско-взрослых образовательных общностей.

11.           Ввести в квалификационные характеристики управленцев и педагогов владение технологиями формирования детско-взрослой образовательной общности и уклада образовательного учреждения.

Необходимость разработки модели выпускника  декларируется, но её конкретизация не включается в план задач (проектирование без чёткого технического задания).

Стратегические направления

1.                Переход от предметного содержания образования к интеграции предметного и метапредметного содержания дошкольного образования.

2.                Введение уровня развития базовых способностей дошкольников как обязательного критерия качества образовательного результата.

3.                Проектирование уклада жизни дошкольников, поддерживающего развитие базовых способностей. Обогащение уклада жизни благодаря использованию разнообразных видов и форм деятельности.

4.                Переход от образовательного учреждения как производственной организации к детско-взрослой общности, позволяющей реально осуществлять воспитание ребенка-дошкольника.

5.                Перевод отношения семьи и дошкольного образовательного учреждения из статуса «потребитель услуг – предоставление услуг» в статус «коалиция субъектов образования и воспитания».

Механизмы реализации

Фиксация образцов складывания детско-взрослых образовательных общностей разного типа и моделей партнерства субъектов образования в виде учебно-методических изданий, Интернет-ресурсов и предъявление их широким массам педагогов.

Создание городских и окружных экспертно-консультационных групп по диагностике состояния и развития детско-взрослой образовательной общности.

Введение показателей партнерства образовательного учреждения и детско-взрослой образовательной общности в оценку качества образования в учреждении.

Введение в аттестацию управляющих кадров (директор, заместитель директора) показателей владения технологиями формирования детско-взрослой образовательной общности и проектирования уклада жизни в образовательном учреждении.

Подготовка педагогов к работе с детско-взрослыми образовательными общностями и проектированием уклада. Согласование программ подготовки педагогов московских педагогических вузов и стажировочных площадок.

Проведение серии выездных семинаров в форме организационно-деятельностных игр для разработки моделей формирования заказа на продукт образования с позиции детско-взрослой образовательной общности.

Организация курсов повышения квалификации по овладению технологиями диагностики и складывания детско-взрослой образовательной общности, проектированию уклада учреждений образования.

Проведение ежегодной городской конференции «Детско-взрослая образовательная общность – субъект управления качеством образования».

Выборочная экспертиза и диагностика состояния и развития детско-взрослой образовательной общности в образовательных учреждениях (по запросу окружных управлений образования).

Вопрос реализации стратегии – это вопрос об общих механизмах, позволяющих постоянно обновлять педагогическую практику (отрабатывать новые образцы) и делать их предметом общего отношения и освоения для всех школ. В новых условиях это вопрос а) создания регулятивных механизмов, формирующих инновационную работу в целом; б) создания нормативных условий участия школы – перевода на договорную основу разработческой и инновационной деятельности.

 

Порядок финансирования НИР, помимо бюджетного финансирования

Мы исходим из предположения, что деньги идут не только за учеником, но и на заданный объем освоения предметного содержания. Если, условно говоря, 1000 часов математики учитель умудрился уместить в 400 часов и при этом испытания (экстернат) показали, что уровень усвоения хороший и отличный, то учитель должен получить зарплату как за 1000 часов. Освободившееся время учитель и ученики могут использовать для приобретения более ценных для общества и карьеры компетенций, которые можно получить в играх, на детско-взрослых научно-образовательных производствах (ДВНОП), проектах. Средства для сокращения времени освоения традиционного содержания есть уже сегодня. Например, методологическая разработка выдающегося советского психолога Н.Г.Алексеева, проведенная в 60-х годах прошлого века, показала, что научиться решать текстовые задачи на соотношение величин типа c = axb, моделируемое с помощью прямоугольников, можно на порядок быстрее, чем это делается традиционным способом; между тем задачи этого типа составляют в сегодняшних программах математики с 1 по 11-ые классы, как в обычных, так и в профильных школах, больше половины от всех текстовых задач. Средства для сокращения времени освоения традиционного содержания и средства для работы в новых форматах и с новым содержанием – метапредметы, игры, ДВНОП, проекты – передаются как инновационные образовательные продукты. Поскольку учитель будет заинтересован в кратном увеличении зарплаты по этой схеме, мы получаем рынок для инновационных образовательных продуктов, позволяющих этого достичь.

Инновационный сегмент системы образования города Москвы накопил большой задел новых образовательных и воспитательных технологий мирового уровня, который готов (или может быть подготовлен в ближайшее время) к трансляции в систему образования города Москвы – в массовую образовательную практику.

Для того, чтобы такую трансляцию осуществить, должна быть создана специальная инфраструктура:

·                     система оформления предназначенных к трансляции технологических пакетов;

·                     система передачи новых технологий педагогам;

·                     подготовленные инструкторы, способные передавать технологии педагогам;

·                     система сертификации;

·                     информационная система учета кадрового потенциала системы образования;

·                     изменения в системе оплаты труда педагога в зависимости от уровня его компетенций и показателей качества его профессиональной деятельности

 

Стратегия предполагает сначала

1) предъявление этих новых социокультурных функций (первый раздел), и только затем – проектирование нового образования

2) с его инструментальным блоком, который обеспечит формирование и закрепление данных социокультурных функций, запуск и поддержку новых образовательных практик (второй раздел Стратегии),

3) с его оргуправленческими решениями, необходимыми для реализации Стратегии (третий раздел),

4) с возрастными и предметными членениями образования (четвертый раздел), и, наконец,

5) с уже имеющимися практическими заделами по каждому из указанных блоков (пятый и шестой разделы, последний выстроен в форме интервью с директорами школ, уже включенными в построение Практик Будущего).

 

Задачи на ближайшие 20 лет:

·                     проводить целенаправленное введение новых образовательных технологий по диагностике и развитию способностей и компетентностей в работу учителей московских школ через систему ресурсных центров и стажировочные площадки;

·                     создать международный мониторинг способностей и компетентностей на основе имеющихся диагностических батарей с дружественными школами стран мира;

·                     разработать и организовать турнирно-олимпиадную форму для учащихся средних классов общеобразовательных школ;

·                     продолжить научные изыскания для нормативных описаний развития способностей и компетентностей и создания диагностических батарей;

·                     организовать в средних и высших педагогических учебных заведениях обязательный курс по диагностике и развитию способностей;

·                     продолжить издание научно-методической практикоориентированной литературы для педагогов и родителей в области диагностики и развития способностей;

·                     создать учебные комплекты по разным учебным предметам и курсам для учащихся с дошкольного до старшего школьного возраста с целью формирования способностей.

Задачи на ближайшие 20 лет:

1. Введение многопозиционной общественно-государственной экспертизы как базовой процедуры оценки качества образования.

2. Осуществление мониторинга уровня развития базовых способностей учащихся как основного типа оценки метапредметных результатов образования, введение его результатов в систему оценки качества образования учащихся московских образовательных учреждений.

3. Мониторинг сформированности социокультурной и государственной идентичности сознания детей и подростков.

4. Мониторинг сформированности уклада и детско-взрослой общности образовательной системы.

5. Разработка и реализация средств оценки результатов социализации и воспитания детей и подростков.

6. Разработка и реализация средств оценки инновационного потенциала образовательной системы.

7. Разработка и реализация средств оценки уровней компетентности и педагогического профессионализма на основе деятельностного подхода.

8. Разработка и реализация комплексных средств оценки готовности образовательного учреждения к реализации образовательных стандартов нового поколения.

9. Разработка средств диагностики и оценки образовательного результата, отвечающих сильным сторонам российского среднего образования и их реализация в международных мониторинговых исследованиях.

10. Реализация международных сопоставительных мониторинговых исследований на основе разработки средств оценки метапредметного образовательного результата.

 

 

7. Механизм реализации и система управления.

Реализация настоящей Стратегии, предполагающей радикальные изменения в московском образовании, неизбежно столкнется с целым рядом трудных проблем и потребует адекватных управленческих решений. Что это за проблемы?

1.                Проблема инерции и лоббирования интересов сложившейся системы: инерция мышления и выгоды от сохранения существующего положения дел – основное препятствие на пути любой реформы.

2.                Проблема отсутствия стимулов для перехода в новый режим деятельности с совершенно новым содержанием – себя приходится ломать, а это всегда трудно и неприятно.

3.                Проблема отсутствия коммуникации и взаимопонимания между основными сторонами образовательного процесса: учителями и управленцами, учениками и их родителями, между различными потребителями выпускников – сферой бизнеса, государственными органами и бюджетными организациями.

4.                Проблема отсутствия культуры проблематизации и проблемного мышления – естественное наследие образования по Коменскому, когда транслируют только готовое знание, но не знание о незнании, и не учат отсутствующее знание добывать. В итоге считается более естественным и правильным купить что-либо готовое за границей, не задумываясь, насколько оно тебе подходит, чем осознавать свои проблемы и решать их самому.

 

Эти проблемы, действительно, очень серьезны, но средства для их решения существуют.

Для решения проблемы инерции мышления нужна, прежде всего, перестройка педагогического образования и системы повышения квалификации педагогов и управленцев. Что касается лоббирования, то важно, во-первых, показать, что превращение Москвы в мировой город образования существенно расширяет возможности, а во-вторых – привлечь, с учетом значимости нового бренда столицы, и административный ресурс. Он может быть оформлен в статусе Общественного Совета по развитию образования при Мэре столицы и сопровождаться аудитом решения намеченных задач развития.

Стимулы для перехода к новому содержанию и организации деятельности могут быть как материальные (см. раздел 2.9), так и моральные, связанные со сложностью достижения поставленных целей, статусом мирового центра образования, международными связями и т.д.

Для преодоления взаимонепонимания между сторонами образовательного процесса существует множество организационных форм. Это и упомянутый Общественный Совет при Мэре Москвы, и экспертные советы по отдельным направлениям развития образования с участием всех заинтересованных сторон, и различные проектные и коммуникативные площадок, обслуживающие реализацию упомянутого выше закона. Это также и организация специальных передач в СМИ, а возможно, и отдельного телеканала. Многопозиционная коммуникативная организация будет сопровождать и все описанные в настоящей Стратегии новые образовательные формы: детско-взрослые научно-образовательные производства, проекты, переговорные площадки и др.

Наконец, культура проблематизации и проблемного мышления будет постепенно формироваться в ходе проектно-аналитических сессий и сессий стратегического сценирования.

Механизмом реализации стратегии развития образования являются программы развития столичного образования. Но организация деятельности по реализации стратегии плохо структурирована, нет чёткого соответствия между проблемами образования и задачами стратегии, синхронизации задач стратегии друг с другом. Необходим сетевой план-график реализации стратегии.

 

Общее впечатление от стратегии в целом. Слаба антропологическая и проектная составляющая.

:

Приложение 1. Технологические уклады.

http://www.moderniz.ru/publ/promyshlennost/tekhnologicheskie_uklady_tu_ehkonomika_nanotekhnologij_i_tekhnologicheskie_dorozhnye_karty_nanotekstilja_volokna_tekstil_odezhda_do_2015_g_i/3-1-0-45

Что такое технологические уклады? Технологические уклады– комплекс, освоенных революционных технологий, инноваций, изобретений, лежащих в основе количественного и качественного скачка в развитии производительных сил общества.

Причина всех глобальных экономических кризисов лежит в сфере смены технологической парадигмы развития. Экономические кризисы возникают в период, когда общество, бизнес, политики запаздывают в осознании необходимости отказа (сначала частично, а затем почти полного) от действующего и необходимости поворота общества к освоению нового технологического уклада.

Кризис является расплатой за инерцию в смене технологической и, как следствие, экономической парадигмы.

Земная цивилизация в своем развитии прошла целый ряд доиндустриальных и не менее 6-ти индустриальных технологических укладов и сейчас развитые страны находится на 5-ом технологическом укладе и усиленно готовится к переходу в 6-ой технологический уклад, что обеспечит им выход из экономического кризиса. Те страны, которые запоздают с переходом в 6-ой технологический уклад, застрянут в экономическом кризисе и застое. Положение России очень сложное, поскольку мы из 4-го технологического уклада не перешли в 5-ый, в связи с деиндустриализацией промышленного потенциала СССР, т.е. не перешли в 5-ый постиндустриальный уклад и вынуждены, если нам это удастся, перескочить сразу в 6-ой технологический уклад. Задача архисложная, если не сказать почти невыполнимая, особенно при отсутствии промышленной политики у руководства страны. Известный тезис К.Маркса, на котором воспитывалось не одно поколение советских людей, о том, что производительные силы и производственные отношения определяют социально-экономический строй, можно в свете теории Н.Д.Кондратьева существенно откорректировать:

технологические уклады, уровень технологий определяют производительные силы и производственные отношения и между ними существуют прямые и обратные связи.

Большие периодические циклы

Доиндустриальные уклады базировались на мускульной, ручной, конной энергетике человека и животных. Все изобретения того времени, которые дошли и до нашего времени, касались усиления мускульной силы человека и животных (винт, рычаг, колесо, редуктор, гончарный круг, меха в кузнице, механическая прялка, ручной ткацкий станок).

Начало индустриальных периодов технологических укладов приходится на конец XVIII– начало XIX веков.

Первый технологический уклад характеризуется использованием энергии воды в текстильной промышленности, водных мельниц, приводов разнообразных механизмов.

Второй технологический уклад. Начало XIX– конец XIX века– использованием энергии пара и угля: паровая машина, паровой двигатель, паровоз, пароходы, паровые приводы прядильных и ткацких станков, паровые мельницы, паровой молот. Происходит постепенное освобождение человека от тяжелого ручного труда. У человека появляется больше свободного времени.

Третий технологический уклад. Конец XIX– начало XX века. Использование электрической энергии, тяжелое машиностроение, электротехническая и радиотехническая промышленность, радиосвязь, телеграф, бытовая техника. Повышение качества жизни.

Четвертый технологический уклад. Начало XX– конец XX века. Использование энергии углеводородов. Широкое использование двигателей внутреннего сгорания, электродвигатели, автомобили, тракторы, самолеты, синтетические полимерные материалы, начало ядерной энергетики.

Пятый технологический уклад. Конец XX – начало XXI века. Электроники и микроэлектроника, атомная энергетика, информационные технологии, генная инженерия, начало нано- и биотехнологий, освоение космического пространства, спутниковая связь, видео- и аудиотехника, Интернет, сотовые телефоны. Глобализация с быстрым перемещением продукции, услуг, людей, капитала, идей.

Шестой технологический уклад. Начало XXI – середина XXI века. Наступает внахлест на 5-ый технологический уклад, его называют постиндустриальным. Нано- и биотехнологии, наноэнергетика, молекулярная, клеточная и ядерная технологии, нанобиотехнологии, биомиметика, нанобионика, нанотроника и другие наноразмерные производства; новые медицина, бытовая техника, виды транспорта и коммуникаций, использование стволовых клеток, инженерия живых тканей и органов, восстановительная хирургия и медицина, существенное увеличение продолжительности жизни человека и животных.

Следует отметить важную характеристику смены технологических укладов: открытие, изобретение всех новшеств начинается значительно раньше их массового освоения. Т.е. их зарождение происходит в одном технологическом укладе, а массовое использование в следующем. Другими словами имеет место инерция делового и политического мышления бизнес и политэлиты. Капитал перемещается в новые технологические сегменты экономики, в которых менеджмент готов к перемещению.

Страны, общества быстрее почувствовавшие новации нового технологического уклада быстрее входят в него и оказываются лидерами (Англия– 2-ой технологический уклад, США, Япония, Корея– 4-ый технологический уклад, США, Китай, Индия– 5-ый технологический уклад).

Некоторые ученые уже начинают говорить о скором (в 21-ом веке) наступлении и 7-ого технологического уклада, для которого центром будет человек, как главный объект технологий.

Все что создано в предыдущем технологическом укладе не исчезает в следующем, оставаясь уже недоминирующим. Если бизнес и политическое руководство не чувствуют изменений в лидирующих позициях новых технологий, характерных для нового технологического уклада и продолжают инвестировать в старые производства, то возникает или продолжается кризис, т.к. капитал, инвестиции, менеджмент не успевает за инновациями. Типичный пример – Российский автопром, в который происходят постоянные вложения без инноваций. В результате продукция остается неконкурентоспособной. Следовательно, инновации, революционные технологии должны вовремя подкрепляться капиталом на всех стадиях: новые идеи, новые технологии, новая продукция с высокой добавленной стоимостью, продвижение продукции на рынок, получение прибыли, инвестиций в новые идеи и т.д. Все это может быть реализовано только при здоровой (без криминала) конкуренции во всех областях деятельности человека (политика, бизнес, наука, искусство, культура и т.д.).

Место России в мировой экономике наноиндустрии

Следует иметь ввиду, что Россия начала выстраивать наноиндутрию, развивать нанотехнологии при участии государства на 7–10 лет позже, чем страны-лидера этого направления (США, ЕС, Япония, Китай, Индия). С учетом этого и следует посмотреть на ниже приведенные статистические данные:

·                     доля РФ в общемировом технологическом секторе составляет 0,3%;

·                     доля РФ на мировом рынке нанотехнологий 0,004%;

·                     к 2008 году зарегистрировано 30 патентов по нанотехнологии, т.е. 0,2% от общего числа патентов в мире;

·                     наиболее развито в РФ производство приборов для анализа наноструктур (современные микроскопы);

·                     производимые наноматериалы на 95% используются не в промышленности, а для научных исследований;

·                     среди производимых наноматериалов основную долю составляют нанопорошки (самая простая нанотехнология). В РФ производят 0,003% нанопорошков от мирового производства;

·                     нанопорошки в РФ – это, в основном, оксиды металлов (титан, алюминий, цирконий, церий, никель, медь), которые составляют 85% от всех нанопорошков;

·                     углеродные нанотрубки в РФ производятся только в опытных партиях;

Реальный вклад нанотехнологий в мировую экономику иллюстрируют следующие цифры – в 2009 г. в мире было произведено 1015 продуктов по реальной нанотехнологии. Инвестиции в период 2006–2009 гг. возросли на 379%, с 212 наименований нанопродукции до 1015.Нанотекстиль (115 продуктов) занимает весомое место (~10%). Как и по другим интегральным показателям, лидирующее место за США (540 видов нанопродукции ~ 50%), юго-восточная Азия (240), ЕС (154). Россия в этих, как и в других, статистических данных по нанотехнологиям не упоминается.

Из нанопродуктов коллоидное наносеребро в различных видах (259 продуктов ~22%) занимает ведущее место, углеродные (в том числе фуллерены) – 82 продукта, двуокись титана – 50 продуктов.

Фуллерены в настоящее время производятся в мире ~ 500 тонн в год, одностенных и многостенных углеродных нанотрубок ~ 100 тонн в год, наночастиц кремния – 100000 тонн в год, наночастиц двуокиси титана ~ 5000 тонн в год, наночастиц двуокиси цинка 20 тонн в год.

 

Приложение 2. ЭВОЛЮЦИЯ ТИПОВ СОЗНАНИЯ

http://www.coolreferat.com/%D0%AD%D0%B2%D0%BE%D0%BB%D1%8E%D1%86%D0%B8%D1%8F_%D1%82%D0%B8%D0%BF%D0%BE%D0%B2_%D1%81%D0%BE%D0%B7%D0%BD%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F

Исследование эволюции сознания имеет специальный характер, и мы рассматриваем вопрос лишь в той мере, в какой это необходимо для понимания динамики образов науки, что является основным предметом наших исследований.

1.1. С биологической точки зрения вид Homo Sapiens существенно не изменился с тех пор, как стал использовать орудия труда. Но в его сознании произошли радикальные перемены. Сменилось несколько типов мировосприятия, каждый из которых имел свои границы прогрессивного развития и далее становился неэффективным. Определение границ позволит различать морально устаревшие и перспективные подходы. Самое сложное - выявить их не для событий, канувших в Лету, а для современности. Это крайне актуально в конце ХХ века. Мы переживаем смену типов сознания, поэтому рефлексивная работа, направленная на ее осмысление, очень важна.

1.2. Традиционно выделяется три типа сознания - мифологический /архаический/, религиозный до индустриального общества и урбанистический или рациональный индустриального общества. Эволюция сознания изучена недостаточно хорошо, но эти типы определяются однозначно

Много модификаций принципиальной типологии. Например, Р. Кэртис выделяет пять типов сознания: сознание 1 - низший тип. Сформировался вместе с возникновением речи. Основан на мифах и предрассудках; сознание 2 - сформировалось с возникновением письменности. Основано на логико-философском восприятии мира; сознание 3 - сформировалось вместе с возникновением печати. Соответствует смене холистического логико-философского восприятия научно-технократическим подходом; сознание 4 - сформировалось как следствие развития электроники и информационного взрыва современности; сознание 5 - высший тип. Основано на использовании компьютеров. Для него характерно неизмеримое расширение возможностей общества. Его становление решит социальные проблемы современности.

Останавливаться на подробном описании каждого типа нет необходимости. Этому посвящена обширная литература.

1.3. Сознание строго исторично. Смена типов обусловлена изменениями в общественной жизни. Это глобальные революции мировосприятия. В них проявляется большая инерционность, что видно и в инерции волн развития /по Тоффлеру/ К моменту появления нового образа в относительно законченной форме и завоевания им доминирующего места появляется новая волна. Такая ситуация имела место со становлением индустриального /урбанистического/ типа сознания. Его начало - в эпохе Возрождения, победа - в ХХ веке. Несколько десятилетий спустя после победы начала развиваться альтернативная волна - вероятностная.

2.1. Описывая развитие сознания, как правило, не ставят вопрос о его дальнейшем принципиальном изменении. Не говорится, что достигнута абсолютная вершина, но и конкретного анализа дальнейших изменений нет. Возникает мысль, что с последним по времени типом сознания ситуация благополучная и он вполне удовлетворяет современным запросам. Отсутствие нацеленности на определение перспектив - серьезный недостаток.

Нет оснований считать, что сознание прошло все стадии развития. Происходит новый качественный скачок, связанный с вероятностным типом сознания. Это закономерный шаг эволюции, адекватная реакция на изменения, происходящие в ХХ веке. Переломные моменты несут новое восприятие действительности. Сейчас один из таких моментов.

2.2. Происходит сдвиг к человеку вероятностному. Это глобальная революция. Становление нового типа сознания - естественный процесс. Наивно думать, что принципы, заложенные в эпоху Возрождения, будут вечно удовлетворять общество. Они порождены урбанистической, индустриальной революцией. Изменившаяся ситуация вызывает объективную необходимость новых принципов. Переход необходим для выживания. Традиционное урбанистическое сознание не может далее рассматриваться как эффективная форма, позволяющая идти по пути прогресса.

Становление вероятностного типа сознания - фундаментальное изменение. Его сложно заметить в узкой области науки при исследовании отдельных аспектов. Для осмысления нужно выйти на соответствующий уровень обобщения, чтобы за частными случаями увидеть процесс.

2.3. Понятие вероятностного сознания - идеализация, равно как и понятия остальных типов. Отличие лишь в том, что к одним мы привыкли и воспринимаем их как нечто естественное, а вероятностный тип выглядит экстравагантной новинкой.

Вероятностное сознание не обязательно во всем должно отличаться от индустриально-рационального. Есть преемственность. Происходят изменения ряда существенных параметров, но в целом оно базируется на рациональном сознании, воспринимает многие его черты.

Для вероятностного сознания характерно сочетание четкого осознания уникальности своего Я и принадлежности к виду “человек разумный” в первую очередь. Происходит синтез понятий Я и МЫ на более высоком уровне. Осознается абсурдность нормативного давления на другие виды социо-культурной среды. Это ни к чему позитивному не приводит, лишь разрушается качественное разнообразие культурной среды. Стремление к тотальной гомогенности становится преступным. Нельзя превращать остальной мир в “себе-подобное-однообразие”. Это путь к конфронтации.

Становление вероятностного типа сознания приводит к последовательной секуляризации общественного развития от Демиурга. Его место занимает времятворящая концепция, суть которой в том, что сообщество людей самостоятельно творит программы развития в соответствии с заданными условиями и своим понимаем идеалов и нормативов.

Принадлежность к классу, группе и т.п. воспринимается как нечто второстепенное. Первичен вид “человек разумный”. В своей деятельности нужно исходить прежде всего из интересов человечества в целом. Осознана его хрупкость, возможность тотальной гибели. Осознается всеобщая связь и зависимость.

Деятельность, преследующая групповые интересы вразрез с интересами человечества, оценивается как преступная.

Нет принципиальной разницы в урбанистическом сознании людей индустриального общества, живущих в различных социальных системах. Это видовые отличия, не затрагивающие сути типа. В рамках урбанистического сознания существует достаточно большое количество различных видов. Аналогично положение с вероятностным сознанием.

3.1. “Человек вероятностный” - очередной шаг к “человеку разумному”. Вероятностное сознание будет существовать до тех пор, пока не изменятся условия. Оно сменится на тип, адекватный достигнутому уровню развитости. Что будет конкретно после вероятностного сознания, сказать сложно. Еще не вполне определились параметры его самого. Ясно лишь, что вероятностное сознание просуществует не столь долгое время, как первые три типа, ввиду очевидного ускорения общественного развития.

3.2. Можно попытаться дать количественный прогноз времени существования вероятностного сознания. В динамике архаического, традиционного /религиозного/, рационального /урбанистического/ и вероятностного типов наблюдается ускорение темпов развития. На эмпирическом уровне заметно, что соотношение времени доминирования этих типов близко к геометрической прогрессии. Если принять это за основу и ввести конкретные характеристики, то можно дать хронологический прогноз периода существования вероятностного типа сознания.

Это, конечно, шутка. Ясно, что нет оснований экстраполировать существующие тенденции. Мы переходим на качественно новый уровень, имеющий свое характерное время.

4.1. Общество функционирует не независимо от представлений, которых придерживаются люди. Представления - не пассивная копия объекта. Они активно влияют на общественную жизнь. Думается, что и переход к вероятностному типу сознания повлечет за собой существенные изменения в функционировании общества, создаст новую основу принятия решений на обыденном, научном и государственном уровнях. Отсутствие четких вероятностных представлений о современном обществе замедляет его развитие, делает пограничную ситуацию более опасной.

Активность нового образа растет по мере изменения общества. Вероятностный тип сознания еще не достиг зрелости. Он находится в стадии формирования. Поэтому и представления о нем носят не вполне четкий характер.