Для служебного пользования

Банков Геннадий Серафимович

доктор философии инфо-технологий

Научно-исследовательский проект «Профессия – быть человеком:

парадигма мыслительных катализаторов»

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЕКТА

Актуальность проблемы. Творчество является главной профессией и единственным оправданием существования Человека. Формулу творчества люди ищут методом проб и ошибок. За всю историю накоплено много знаний о законах природы. Однако мера систематизации творчества до сих пор ускользала от взгляда исследователей. По совокупности обстоятельств нам удалось открыть эту меру в форме каркаса ориентиров личности и метода последовательной оптимизации личностного восприятия. Оказалось, что эти катализаторы направляют энергию личности в русло адекватного восприятия и побуждают человека к экономным решениям реальных задач, т.е. к творчеству. Умение пользоваться катализаторами творчества определяет содержание профессии – быть Человеком. Эта профессия не могла возникнуть 20 лет назад при советском режиме из-за низкой адекватности самосознания активного населения. Постсоветские преобразования перестроили самосознание граждан и довели его адекватный компонент до 50%. Именно адекватным людям нужна профессия - быть Человеком. Представляется, адекватность граждан будет расти, что будет повышать спрос на новую профессию и сделает её самой важной профессией 21-го века.

В целом назрела потребность понимания Человека как системы адекватных отношений, а деятельность как демонстрацию этих отношений.

Цель проекта. Разработка общей парадигмы оптимального ориентирования личности и алгоритмов построения динамического баланса жизнедеятельности.

На защиту выносятся инструменты профессии – быть Человеком:

1.Технология формирования устойчивых ориентиров личности.

2.Устройство для задания ритма дыхания а.с.632355; а.с.839538; а.с.888940.

2. Математический метод эквивалентных замещений.

3. Диагностическая технология для матриц 1000 х 100 переменных.

4. Модель природного процесса на примере гибрида растений.

5. Критерий оценки креативности (потенции) и когнитивности (проявления) творчества.

6. Интерактивная обратная связь в работе со слушателями а.с. 1285499.

Научная новизна.(1). Предложен новый научный метод. До нас изучение независимых переменных объекта велось методом анализа, т.е. объект расчленяли на части и оценивали важность каждой части, при этом не учитывали роль естественной связности переменных. Мы впервые в науке предложили метод эквивалентных замещений для оценки эффектов взаимодействия активных явлений, что позволило исследовать общественные и естественные процессы в неискаженном виде. (2). Открыт и внедрён способ формирования устойчивых ориентиров личности в обычных и экстремальных условиях. (3). Разработан и внедрён математический метод распределения ролей по способностям, что реализует Конституционное право на труд по способностям. (4). Разработана и внедрена диагностическая технология для матриц 1000 х 100. (5). Создана теория среды вычисления для обоснования размерности переменных объекта. (6) Показана возможность моделирования природного процесса на примере гибрида растений. (7) Введён и обоснован контроль креативности-когнитивности обучаемых. (8) Внедрена интерактивная обратная связь в работе с аудиторией.

Практическая ценность. Предложенные методы и решения позволяют квалифицировать профессию – быть человеком, которая избавит человечество от любых избыточных проявлений, сделают творчество стилем жизни, возвысят личность до главной профессии 21 века - быть человеком. Это будет способствовать повышению адекватности самосознания граждан, снижению конфликтности, повышению ответственности и самоотдачи и т.п. В педагогике оптимальная коррекция ориентиров учащихся и преподавателей создаст условия для максимального группового усвоения учебного материала. В медицине позволит формировать активный динамический стереотип через тренировку каркаса ориентирования и распределённого внимания, что уменьшит роль химиотерапии и создаст гуманную концепцию саногенеза. В экономике приведёт к использованию резервов международного сотрудничества «по способностям», которые составляют сегодня 300%. В науке позволит создать динамические балансы достаточности отраслевых знаний. В целом Человек откажется от геростратовского стереотипа и займёт позицию объединительного гуманизма.

Человеком не рождаются. Человеком становятся через профессию - быть человеком.

Апробация проекта. Основные результаты проекта исследованы в НИР; доложены на международных конференциях; опубликованы в открытой печати; выставлены на ВДНХ; внедрены в медицине, образовании, в отраслях народного хозяйства. Имеется более 50 актов внедрения.

Публикации. По теме проекта опубликовано более 20 работ.

2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИИ – БЫТЬ ЧЕЛОВЕКОМ

Профессия – быть Человеком объединяет специфические навыки оптимального ориентирования, креативного мышления, динамического стереотипа, адекватных инициатив, глобальной ответственности, экологического мышления. Мы открыли объединительную основу этих навыков в виде каркаса ориентирования и катализаторов устойчивого внимания, что позволило квалифицировать главную профессию 21-го века – быть Человеком.

Качественные проявления профессии продемонстрируем серией методик, объединенных общим методом экономного творчества.

2.1. Природа человеческих ориентиров.

Известны примеры, когда Человек теряет совесть, достоинство, честь, разум. Мы взглянули на ситуацию с другой стороны: если Человеком не рождаются, а становятся, то должны быть объективные способы созидания совести и адекватной психики. Для экспериментов мы нашли людей в состоянии паники и острой фрустрации. Ими оказались больные бронхиальной астмой в периоды приступов и паникующие работники ЧАЭС после аварии станции. Фактически перед нами предстали люди, у которых самосознание и социальный разум вмиг оказались обнулёнными и отброшенными назад на многие тысячелетия. Медики в таких ситуациях применяют химиотерапию и успокоительные лекарства. Мы пошли другим путём: с нуля стали созидать структуру устойчивых ориентиров пациентов, после чего их приобщали к смысловым методикам оздоровления. Такой подход оказался новым, но не испугал профессоров – медиков и они помогли мне в исследованиях. Наши действия: (1) сформулировали природные ориентиры личности (оборона + подражание + творчество); (2) каждому ориентиру поставили в соответствие катализаторы устойчивости в виде функций контроля, воспитания, деятельности; (3) конкретными действиями стали формировать функции контроля, воспитания, деятельности пациента; (4) стали замерять состояние функций контроля, воспитания, деятельности и вычислять их взаимную распределённость; (5) усилили формирование рецессивных функций. Получился устойчивый каркас ориентиров пациента, на который стали грузить смысловую информацию о траектории выздоровления. Схема каркаса ориентиров выглядит так:

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Природные |Элементы поддержки устойчивости каждого ориентира личности

ориентиры | ---------------------------------------------------------------------------------------

Личности | КОНТРОЛЬ | ВОСПИТАНИЕ | ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Оборона (1) (4) (7)

Подражание (2) (5) (8)

Творчество (3) (6) (9)

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

(1)Контроль текущих ошибок и упущений

(2)Контроль выполнения требований врача

(3)Контроль применения способностей, самоотдача

(4)Воспитание прилежности, трудолюбия

(5) Воспитание исполнительской дисциплины

(6) Воспитание ответственности

(7)Закрепление знаний и навыков

(8)Усвоение новых методик оздоровления

(9)Системный взгляд на оздоровление

Данный подход стал основой профессии – быть Человеком, где главное умение направлено на строительство каркаса устойчивых ориентиров личности и на творчество в границах социальной достаточности.

Жизнеутверждающим оправданием существования Человека, его профессией, было, есть и будет ТВОРЧЕСТВО. За историю человечество далеко продвинулось в частных знаниях, научилось управлять отдельными природными явлениями, покорило космос, породило парниковый эффект и озоновые дыры. Настала необходимость упорядочить систему человеческих инициатив. Сегодня наметился спад общих рассуждений о природе человеческого творчества, акценты переходят в сферу «Как» проявляется творчество. Появилась необходимость в общей концепции человеческой творческой деятельности в свете информационной технологии обмена смыслами, где взаимопонимание имеет первостепенное значение. Границы достаточности развития частных наук должны определяться системой бесконфликтных отношений в социуме, а не инерцией отдельных учёных. Изложенная постановка профессии – быть человеком в литературе является пионерной по форме с сохранением преемственности человеческих ценностей за последние две тысячи лет.

2.2. Формирование каркаса ориентиров личности на примере астматиков.

Главное свойство астматиков, – склонность к тотальной панике, отсутствие навыка самообладания, неумение сконцентрировать внимание. До 20-го века астму считали бесовской болезнью. Так, в Архангельской губернии астму излечивали путём опускания больного в прорубь, достаточно было несколько сеансов. На Полесьи астматиков облачали в свитку с вплетёнными конскими волосами, которые непрерывно кололи тело. В Поволжьи астматикам привязывали к ногам гири и отправляли на моленья за 200 вёрст и т.д. Везде помогал единый феномен: вынужденная концентрация внимания, доведенная до динамического стереотипа.

Мы сосредоточили внимание больных на методике тренировки дыхания. Для облегчения тренировок применили устройства с сигналами продолжительности фаз дыхательного цикла.

Методика разработана по планам НИР кафедры пульмонологии Белгосмедун-та, тема: Способ купирования астматических приступов [20].

Идея нового метода была нами теоретически вычислена на компьютере методом эквивалентных замещений путём наложения дыхательного цикла здоровых людей на циклы астматиков. Появилась оптимальная схема: «Вдох – Выдох – Пауза – Дополнительный выдох после паузы», где дыхательный цикл астматиков дополнился выдохом после дозированной паузы. Оздоровительный эффект дополнительного выдоха подтвердился.

-------------------------------------------------------------------------

Объекты | Продолжительность в секундах

исследования |-------------------------------------------

| Вдох | Выдох | Пауза | Дополнит. выдох

-----------------------------|-------------------------------------------

Здоровый человек | 2 сек. 2 сек. 4 сек. 1 сек.

Больной бронхиальной астмой | 1 сек. 1 сек. 1 сек. -

-----------------------------|-------------------------------------------

ЭВМ рекомендует больному |

бронхиальной астмой начать | 1 сек. 1.сек. 2 сек. 2 сек.

купирование со структуры |

-------------------------------------------------------------------------

Все традиционные методики стремились форсировать выдох.

Вопреки устоявшейся практике мы рекомендовали увеличить паузу и

дополнительный выдох. Попробовали. Результаты превзошли ожидания.

Далее мы разработали схемы персональной оптимальной структуры дыхательного цикла астматика при разных сопутствующих патологиях. В 6-ой клинике по этой методике прошли оздоровление сотни пациентов. Результаты исследований доложены на Всесоюзной конференции ЛФК, Смоленск, 1978. Внедрение методики купирования асматических приступов подтверждено рацпредложениями Белгосмедун-та №461(1976), №47991977), №778(1981), №591(1979). 1976-1979 г.г.

В помощь пациентам было изобретено и внедрено устройство для задания ритма дыхания а.с.632355. от 9-03-77г [18], которое относится к области медицинской техники и предназначено для задания индивидуальной оптимальной продолжительности фаз и всего цикла дыхания. На экране высвечивается точка, которая движется вверх (=вдох), вниз (=выдох), стоит на месте (=пауза), опять вниз (=дополнительный выдох), цикл повторяется. Оптимальная продолжительность цикла и фаз задаётся индивидуально для каждого пациента. Формула изобретения: устройство для задания ритма дыхания, содержащее цилиндр и визуальный индикатор, установленный внутри цилиндра, отличающееся тем, что с целью воспроизведения ритма дыхания, цилиндр выполнен непрозрачным с профилированной прозрачной полосой и установлен на оси с возможностью вращения, а визуальный индикатор выполнен в виде неподвижной световой полосы. Устройство закрепляет оптимальное дыхание на уровне подсознания. Больной даже во сне соблюдает оптимальную для него структуру дыхания. Изобретение выполнено в соавторстве с профессором И.С.Гулько, при этом идея, техническая реализация и разработка серийного образца принадлежат полностью мне. Изобретение а.с.632355 было усовершенствовано как “Устройство для задания ритма дыхания а.с.839538 от 9-07-79г» [19], которое относится к области медицинской техники и предназначено для задания ритма дыхания. Формула изобретения: устройство для задания ритма дыхания, содержащее прозрачную профилированную полосу, индикатор, выполненный в виде неподвижной световой щели, отличающееся тем, что с целью повышения точности воспроизведения заданного ритма дыхания, оно снабжено асинхнонным двигателем, в дисковом роторе которого выполнена профилированная полоса, а у торцового края ротора установлен постоянный магнит с возможностью регулировки перемещения. Устройство более эргономично и дружественно к пациенту, чем устройство [18]. Изобретение выполнено в соавторстве с профессором И.С.Гулько, при этом идея, техническая реализация и разработка серийного образца принадлежат полностью мне

Для коррекции осанки у подростков в условиях 6-й клиники предложено Устройство для определения контура позвоночника А.с.888940 от 1-04-1980г. [17]. Изобретение относится к медицинской технике, а именно , к устройствам формирования осанки при её нарушениях. Формула изобретения: Устройство для определения контура позвоночника, содержащее стойку со стержнями, отличающееся тем, что, с целью возможности формирования осанки при её нарушениях, последние выполнены полыми металлическими и снабжены изолированными металлическими трубками с металлическми головками, причём трубки установлены в стержнях с возможностью продольного перемещения и связаны с ними электрической цепью. Устройство формирует у подростка навык оптимальной нагрузки на позвоночник, формирует правильную осанку. Изобретение выполнено в соавторстве с профессором И.С.Гулько, при этом идея, техническая реализация и разработка серийного образца принадлежат полностью мне.

Сегодня врачи не умеют формировать каркас устойчивых ориентиров на выздоровление. Наш метод и изобретения позволят создать режим щадящей реабилитации больных бронхиальной астмой. При этом наши устройства реабилитации выгледят предпочтительно. Они дёшевы, эргономичны, дружественны, не устарели и могут использоваться в школах, клиниках, на дому.

2.3. Формирование каркаса ориентиров и повышение организованности на примере ЧАЭС после аварии.

Исследование проведено по рекомендации Киевского обкома КПУ и Припятского горкома КПУ. Цель исследования, - вскрыть резервы повышения организованности коллектива ЧАЭС в период ликвидации последствий аварии. Под нашим руководством внедрены методики: (1) Оценка ситуации и вычисление опорных критериев управления; (2) Разработка оптимальной технологии проведения делового совещания; (3) Методика сбора коллективных оценок о свойствах личности в экстремальных условиях; (4) Методика составления планов индивидуального воспитания; (5) Оценка резервов взаимопомощи в коллективе с применением ЭВМ; (6) Составление коллективных характеристик работников с применением ЭВМ. Указанные методики прошли всестороннюю проверку. Результаты исследования изучены и одобрены в первичных трудовых коллективах, на совещаниях дирекции ЧАЭС и общественных организаций станции. Исследование легло в основу месячника «За высокую организованность в труде». Предложения содействуют активизации личностного фактора, могут быть использованы в любых трудовых коллективах с целью повышения эффективности управленческой работы, выявления резервов коллектива, формирования сознательной дисциплины. Материалы исследования обработаны на ВЦ Института кибернетики им Глушкова АН УССР.

После аварии управляемость коллектива ЧАЭС упала. Мы предложили работникам оценить функции ориентирования по девяти показателям. Далее вычислили отклонения каждого показателя от устойчивого равновесия и скорректировали рецессивные функции, что дало эффект [1, с. 71-80; 15].

Состояние ориентиров по 5-ти балльной шкале на дату 05-08-86

[ отклонение показателей в % к устойчивому состоянию на дату 05-08-86 ]

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Ориентир | Элементы поддержки каждого ориентира личности

Личности |----------------------------------------------------------------------------

| КОНТРОЛЬ | ВОСПИТАНИЕ | ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Оборона, =

завышена самооценка (1) =2.2 бл. (4) =2.0 бл (7) =3.0 бл

[ -9.19 % ] [-23.45% ] [ 71.92%]

Подражание, =

занижена самооценка (2) =3.0 бл. (5)=3.5 бл. (8) =2.0 бл.

[ 14.34] [ 40.83% ] [-25.91 % ]

Творчество, =

адекватная самооценка (3) =2.8 бл. (6)=2.8 бл. (9) =2.2 бл

[ 11.00 % ] [ 9.89 % ] [-5.77 % ]

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

(1)Контроль текущих ошибок и упущений

(2)Контроль выполнения ГОСТов

(3)Контроль применения способностей, самоотдача

(4)Воспитание прилежности, трудолюбия

(5) Воспитание исполнительской дисциплины

(6) Воспитание ответственности

(7)Закрепление навыков и знаний

(8) Применение нового опыта

(9)Системное видение ситуации

Выявлены риски по следующим функциям: (8) Применение нового опыта

(-25.91%); (4) Проявление прилежности, трудолюбия (-23.45%). Эти позиции укрепили. Замерили состояние ориентиров на дату 15-08-86. Процедуру коррекции повторили.

За 10 дней применения методики показатели управляемости ЧАЭС выросли на 31%; выбросы от устойчивого ориентирования снизились на 37,81%; отношения в коллективе значительно улучшились, исчезла паника, повысилась производительность труда. Вывод: если ориентиры личности (коллектива) сбалансированы, то личность (коллектив) активно участвует в решении реальных задач; при дисбалансе более 30% личность ( коллектив) паникует и уклоняется от принятия любых решений.

Существенную роль в повышении управляемости коллектива сыграло внедрение оптимальной технологии проведения делового совещания с применением устройства для определения коллективной оценки. А.с. 1285499.

2.4. Интерактивная обратная связь в работе с аудиторией. Устройство для определения коллективной оценки. А.с. 1285499 от 27.03.1985г. [16] относится к аналоговой вычислительной технике, выполняет операцию усреднения сигналов, поступающих от нескольких абонентов. Например, во время лекции преподаватель изложил параграф и хочет знать уровень усвоения материала. По его сигналу слушатели на своих пультах нажимают самооценку усвоения. На экране у преподавателя высвечивается оценка среднегруппового усвоения материала. В этой обратной связи задействованы многие феномены человеческого восприятия. Формула изобретения: устройство для определения коллективной оценки, содержащее первый переменный резистор, индикатор, первый резистор соединен с шиной отрицательной полярности, отличающееся тем, что, с целью расширения функциональных возможностей за счёт выполнения операции усреднения, в него введены n дополнительных переменных резисторов и n разделительных резисторов, первые выводы дополнительных резисторов объединены и соединены с шиной напряжения отрицательной полярности, первые выводы разделительных резисторов объединены и подключены к шине положительной полярности, второй вывод i-го разделительного резистора объединен с вторым выводом i-го дополнительного переменного резистора и соединен с вторым выводом первого переменного резистора, первый вывод индикатора подключен к шине напряжения положительной полярности, а второй вывод индикатора соединен с вторым выводом первого переменного резистора, управляющие выводы переменных резисторов являются входами задания весов оценки устройства. Устройство внедрено на ЧАЭС после аварии, в школах и вузах РБ и СНГ. Устройство выполнено в соавторстве с профессорами Е.П. Терешко и Г.В.Королевым, при этом идея, техническая реализация и разработка серийного образца принадлежат полностью мне.

Устройство является обратной связью при проведении экспертиз, совещаний, лекций. С ростом адекватного самосознания граждан нужда в нашем устройстве будет расти.

2.5.Математическое моделирование нового сорта растений. Наш метод эквивалентных замещений позволил до полевых опытов вычислить свойства гибридов, что продемонстрируем на примере. В математическом эксперименте фенотипические признаки материнского сорта перемножили на вычисленные оценки самовозрастания фенотипов отцовского сорта и сравнили с результатами полевого опыта, см. В.Г.Володин, Генетика радиационных мутантов. Минск, 1982.

| Гибрид | Вычисл | Гибрид | Вычисл

| МТ1 х Тулун7 | на ЭВМ | МТ4 х Тулун70| на ЭВМ

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - -

Высота, см. 104.85(1.24) 104 112.95(1.52) 112.08

Кустистость 2.72(0.24) 2.98 2.95(0.32) 2.91

Продуктивность 2.07(0.21) 2.26 2.17(0.24) 2.04

Длина колоса, см 9.75(0.21) 9.3 9.95(0.24) 10.04

Число 14.2(0.28) 13.86 15.22(0.34) 15.64

Зерен гл.колоса 36.32(1.26) 37.67 34.45(1.33) 37.57

Масса зерен колоса 1.4(0.06) 1.44 1.42(0.05) 1.44

Масса зерна с раст. 2.57(0.28) 2.97 2.56(0.24) 2.45

= = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = =

Сравнение фенотипов опытных гибридов и вычисленных на ЭВМ. В скобках даны ошибки экспериментальных наблюдений. Как видим, вычисленный гибрид соответствует эксперименту. Прикладное значение модели очевидно: по данным фенотипов родителей можно заранее конструировать гибриды с заданными продуктивными свойствами.

2.6. Организация коллективного творчества на примере ректората МРТИ.

Присутствовали члены ректората и заведующие кафедрами.

Режим работы: экспресс-исследование по плану ВДНХ. Тема: Использование креативных возможностей членов ректората. Участники выбрали пять направлений:

01 Умеет организовать коллектив

02 Умеет координировать работу подчиненных

03 Выделяет главное в текущей работе

04 Знает резервы развития коллектива

05 Контролирует результаты хоз-деятельности

Руководители структурных подразделений оценили состояние подразделений по этим показателям, см. Таблица 1.

* Состояние показателей в подразделениях – начальный A этап Таблица 1.

№ п/п	Список	01	02	03	04	05
0001	ИЛЬИН	4.20	4.40	4.50	4.30	4.30
0002	ПОЛОНИН	4.30	4.20	4.20	3.80	3.00
0003	ХАНДОГИН	4.50	5.00	4.00	3.90	4.00
0004	МУРАВЬЕВ	4.00	3.70	4.00	3.50	4.00
0005	ДОСТАНКО	4.10	4.30	4.30	3.40	4.00
0006	ТОМИЛИНА	4.20	4.00	3.80	3.60	3.00
0007	АНИКИНА	4.40	4.50	2.90	2.90	3.90
0008	БАТУРА	3.00	3.00	3.00	4.50	4.50
0009	ВАСИЛЬЕВ	4.50	4.50	3.50	4.00	4.00
0010	МИЛЫЙ	4.00	3.20	4.00	3.10	3.00
0011	СОЛОДКОВ	4.10	4.20	3.90	4.10	4.10
0012	ХАРИН	4.00	3.60	4.20	3.20	3.20
0013	КАЛЕНКОВИЧ	3.50	3.80	4.50	4.00	3.70
0014	САЦУКЕВИЧ	4.30	4.20	4.20	3.80	3.80
0015	ПЕЛАГЕЙЧИК	3.40	3.70	3.80	3.20	3.50
0016	ЗУБЕЦ	3.70	4.00	4.10	3.00	3.50
0017	ПИКУЛЬ	4.30	4.10	4.30	3.80	4.00
0018	РЫЖЕНКОВ	3.80	3.80	3.50	3.00	3.50
0019	ДЕМИДОВИЧ	4.30	4.20	4.20	3.80	3.90
0020	Среднее	4.03	4.02	3.94	3.63	3.73
0021	Максимальное	4.50	5.00	4.50	4.50	4.50
0022	Минимальное	3.00	3.00	2.90	2.90	3.00
0023	Макс.- Мин.	1.50	2.00	1.60	1.60	1.50

Использовали диагностическую технологию ( 1,с.71-80 ). По данным таблицы 1 для каждого подразделения вычислили креативные потенции. Под креативностью мы понимаем возможность повышения производительности труда коллектива за счёт ротации опыта между подразделениями этого коллектива. Получили таблицу 1.1. По качеству «01 Умеет организовать коллектив» опыт АНИКИНОЙ ускорит результаты на (+19.18%), соответственно, МИЛЫЙ (+13.86%), ТОМИЛИНА (+10.78%), ПОЛОНИН (+8.52%). По качеству «02 Умеет координировать работу подчиненных» преимущества имеют: АНИКИНА (+22.56%), ХАНДОГИН (+14.83%), ВАСИЛЬЕВ (+7.71%), ПОЛОНИН (+6.31%).

По качеству «03 Выделяет главное в текущей работе» лидеры: МИЛЫЙ (+17.11%), ХАРИН (+16.40%), КАЛЕНКОВИЧ (+16.28%), ЗУБЕЦ (+12.78%), ПЕЛАГЕЙЧИК (+7.76%),ДОСТАНКО (+6.97%). По качеству «04 Знает резервы развития коллектива» лидеры: БАТУРА (+43.70%), КАЛЕНКОВИЧ (+12.14%), ИЛЬИН (+7.28%), ПОЛОНИН (+6.88%), СОЛОДКОВ (+8.91%). По качеству «05 Контролирует результаты хоз-деятельности» лидеры: БАТУРА (+39.40%), АНИКИНА (+14.24%), МУРАВЬЕВ(+9.81%).

* Коэффициенты креативности сотрудников - начальный D этап Таблица 1.1.

-------------------------------------------------------------------------------------------------

|N'пп| Список| 01 | 02 | 03 | 04 | 05 | Среднее| Максим.| Миним.|

|----|------------------|--------|--------|--------|--------|--------|--------|--------|--------|

|0001|ИЛЬИН | -6.83| -1.70| 3.09| 7.28| 4.02| 1.17| 7.28| -6.83|

|0002|ПОЛОНИН | 8.52| 6.31| 8.87| 6.88| -19.39| 2.24| 8.87| -19.39|

|0003|ХАНДОГИН | 2.34| 14.83| -7.10| -1.24| -1.64| 1.44| 14.83| -7.10|

|0004|МУРАВЬЕВ | 0.88| -6.70| 3.75| -1.62| 9.81| 1.22| 9.81| -6.70|

|0005|ДОСТАНКО | -1.08| 4.48| 6.97| -8.90| 4.89| 1.27| 6.97| -8.90|

|0006|ТОМИЛИНА | 10.78| 5.68| 2.52| 5.66| -15.57| 1.81| 10.78| -15.57|

|0007|АНИКИНА | 19.18| 22.56| -21.23| -13.90| 14.24| 4.17| 22.56| -21.23|

|0008|БАТУРА | -16.58| -16.19| -14.15| 43.70| 39.40| 7.24| 43.70| -16.58|

|0009|ВАСИЛЬЕВ | 7.24| 7.71| -15.52| 6.32| 3.11| 1.77| 7.71| -15.52|

|0010|МИЛЫЙ | 13.86| -9.65| 17.11| -2.32| -8.56| 2.09| 17.11| -9.65|

|0011|СОЛОДКОВ | -3.01| -0.07| -5.40| 8.91| 5.61| 1.21| 8.91| -5.40|

|0012|ХАРИН | 7.52| -3.38| 16.40| -4.65| -7.58| 1.66| 16.40| -7.58|

|0013|КАЛЕНКОВИЧ | -13.33| -5.01| 16.28| 12.14| 0.14| 2.04| 16.28| -13.33|

|0014|САЦУКЕВИЧ | 2.55| 0.47| 2.88| 1.04| -2.04| 0.98| 2.88| -2.04|

|0015|ПЕЛАГЕЙЧИК | -6.84| 2.32| 7.76| -1.87| 4.58| 1.19| 7.76| -6.84|

|0016|ЗУБЕЦ | -1.57| 7.32| 12.78| -11.52| 1.0| 1.60| 12.78| -11.52|

|0017|ПИКУЛЬ | 1.46| -3.10| 4.35| -0.02| 2.33| 1.00| 4.35| -3.10|

|0018|РЫЖЕНКОВ | 5.02| 5.48| -0.99| -8.18| 4.80| 1.23| 5.48| -8.18|

|0019|ДЕМИДОВИЧ | 1.98| -0.09| 2.30| 0.48| 0.13| 0.96| 2.30| -0.09|

|----|------------------|--------|--------|--------|--------|--------|--------|--------|--------|

|0020|Среднее | 1.69| 1.65| 2.14| 2.01| 2.07| 1.91| 2.14| 1.65|

|0021|Максимальное | 19.18| 22.56| 17.11| 43.70| 39.40| 28.39| 43.70| 17.11|

|0022|Минимальное | -16.58| -16.19| -21.23| -13.90| -19.39| -17.46| -13.90| -21.23|

|0023|Макс.- Мин. | 35.76| 38.75| 38.34| 57.60| 58.79| 45.85| 57.60| 38.34|

После обсуждения предложений доминантных лидеров попросили всех оценить ожидаемые изменения в их подразделениях, Таблица 2.

* Состояние показателей в подразделениях - B этап Таблица 2.

----------------------------------------------------------------------

|N'пп| Список| 01 | 02 | 03 | 04 | 05 |

|----|------------------|--------|--------|--------|--------|--------|

|0001|ИЛЬИН | 4.80| 4.70| 4.90| 4.70| 4.50|

|0002|ПОЛОНИН | 5.00| 5.00| 5.00| 5.00| 4.00|

|0003|ХАНДОГИН | 4.50| 5.00| 5.00| 4.00| 4.00|

|0004|МУРАВЬЕВ | 4.50| 4.00| 4.50| 4.00| 4.50|

|0005|ДОСТАНКО | 5.00| 5.00| 5.00| 5.00| 5.00|

|0006|ТОМИЛИНА | 5.00| 5.00| 5.00| 4.00| 4.00|

|0007|АНИКИНА | 4.30| 3.50| 3.90| 3.80| 4.00|

|0008|БАТУРА | 4.50| 4.50| 3.00| 5.00| 5.00|

|0009|ВАСИЛЬЕВ | 5.00| 4.50| 3.50| 4.00| 4.00|

|0010|МИЛЫЙ | 4.80| 3.80| 4.30| 4.70| 4.10|

|0011|СОЛОДКОВ | 4.30| 4.20| 3.80| 4.10| 4.20|

|0012|ХАРИН | 4.60| 4.20| 4.70| 4.00| 4.00|

|0013|КАЛЕНКОВИЧ | 4.00| 4.00| 5.00| 5.00| 4.00|

|0014|САЦУКЕВИЧ | 4.50| 4.00| 4.50| 4.00| 4.00|

|0015|ПЕЛАГЕЙЧИК | 3.70| 3.80| 4.30| 4.20| 4.00|

|0016|ЗУБЕЦ | 4.50| 4.20| 4.30| 4.00| 4.10|

|0017|ПИКУЛЬ | 4.60| 4.50| 4.80| 4.20| 4.60|

|0018|РЫЖЕНКОВ | 4.50| 4.00| 4.00| 4.00| 4.00|

|0019|ДЕМИДОВИЧ | 4.80| 4.60| 4.50| 4.00| 4.00|

|----|------------------|--------|--------|--------|--------|--------|

|0020|Среднее | 4.57| 4.34| 4.42| 4.30| 4.21|

|0021|Максимальное | 5.00| 5.00| 5.00| 5.00| 5.00|

|0022|Минимальное | 3.70| 3.50| 3.00| 3.80| 4.00|

|0023|Макс.- Мин. | 1.30| 1.50| 2.00| 1.20| 1.00|

По данным таблицы 2 вычислили креативные потенции этапа В. Получили таблицу 2.1. По качеству «01 Умеет организовать коллектив» преимущества имеют: ВАСИЛЬЕВ (+16.45%), МИЛЫЙ (+6.99%), АНИКИНА (+6.35%), ДЕМИДОВИЧ (+5.71%), РЫЖЕНКОВ (+5.58%), ТОМИЛИНА (+5.44%). По качеству «02 Умеет координировать работу подчиненных» лидеры: ХАНДОГИН (+14.16%), ТОМИЛИНА (+11.68%), ВАСИЛЬЕВ (+10.40%), БАТУРА (+7.89%), ДЕМИДОВИЧ (+7.05%). По качеству «03 Выделяет главное в текущей работе» лидеры: КАЛЕНКОВИЧ (+16.18%), ХАНДОГИН (+13.07%), ТОМИЛИНА (+10.60%), ХАРИН (+10.48%), ПЕЛАГЕЙЧИК (+8.65%), САЦУКЕВИЧ (+8.05%), ПИКУЛЬ (+6.49%).

По качеству «04 Знает резервы развития коллектива» лидеры: БАТУРА (+21.76%), КАЛЕНКОВИЧ (+18.51%), МИЛЫЙ (+11.97%), ПОЛОНИН (+7.49%). По качеству «05 Контролирует результаты хоз-деятельности» лидеры: БАТУРА (+24.23%), МУРАВЬЕВ (+9.79%), АНИКИНА (+7.59%), ПИКУЛЬ (+5.98%).

На следующем целевом ректорате следует заслушать предложения этих лидеров и наметить изменения в работе организации.

Коэффициенты креативности сотрудников -промежуточный E этап Таблица 2.1.

· -------------------------------------------------------------------------------------

|N'пп| Список| 01 | 02 | 03 | 04 | 05 | Среднее| Максим.| Миним.|

|----|------------------|--------|--------|--------|--------|--------|--------|--------|--------|

|0001|ИЛЬИН | -2.69| 0.82| 4.31| 1.85| -0.75| 0.71| 4.31| -2.69|

|0002|ПОЛОНИН | 0.46| 6.41| 5.37| 7.49| -13.40| 1.27| 7.49| -13.40|

|0003|ХАНДОГИН | -3.55| 14.16| 13.07| -8.89| -7.03| 1.55| 14.16| -8.89|

|0004|МУРАВЬЕВ | 0.58| -5.93| 5.48| -4.96| 9.79| 0.99| 9.79| -5.93|

|0005|ДОСТАНКО | -4.43| 1.25| 0.24| 2.29| 4.36| 0.74| 4.36| -4.43|

|0006|ТОМИЛИНА | 5.44| 11.68| 10.60| -10.90| -9.08| 1.55| 11.68| -10.90|

|0007|АНИКИНА | 6.35| -9.37| 0.61| -0.10| 7.59| 1.01| 7.59| -9.37|

|0008|БАТУРА | 1.87| 7.89| -30.75| 21.76| 24.23| 5.00| 24.23| -30.75|

|0009|ВАСИЛЬЕВ | 16.45| 10.40| -16.28| -1.50| 0.52| 1.92| 16.45| -16.28|

|0010|МИЛЫЙ | 6.99| -11.47| -0.09| 11.97| -1.07| 1.27| 11.97| -11.47|

|0011|СОЛОДКОВ | 0.19| 3.52| -7.83| 1.96| 6.70| 0.91| 6.70| -7.83|

|0012|ХАРИН | 2.97| -0.91| 10.48| -4.94| -3.01| 0.92| 10.48| -4.94|

|0013|КАЛЕНКОВИЧ | -12.51| -7.29| 16.18| 18.51| -4.42| 2.09| 18.51| -12.51|

|0014|САЦУКЕВИЧ | 3.02| -3.64| 8.05| -2.65| -0.68| 0.82| 8.05| -3.64|

|0015|ПЕЛАГЕЙЧИК | -11.65| -3.70| 8.65| 8.14| 4.79| 1.25| 8.65| -11.65|

|0016|ЗУБЕЦ | 2.36| 0.81| 2.32| -3.28| 1.30| 0.70| 2.36| -3.28|

|0017|ПИКУЛЬ | -2.93| 0.47| 6.49| -5.65| 5.98| 0.87| 6.49| -5.65|

|0018|РЫЖЕНКОВ | 5.58| -1.24| -2.23| -0.23| 1.80| 0.74| 5.58| -2.23|

|0019|ДЕМИДОВИЧ | 5.71| 7.05| 3.57| -6.71| -4.81| 0.96| 7.05| -6.71|

|----|------------------|--------|--------|--------|--------|--------|--------|--------|--------|

|0020|Среднее | 1.06| 1.10| 2.01| 1.27| 1.20| 1.33| 2.01| 1.06|

|0021|Максимальное | 16.45| 14.16| 16.18| 21.76| 24.23| 18.56| 24.23| 14.16|

|0022|Минимальное | -12.51| -11.47| -30.75| -10.90| -13.40| -15.81| -10.90| -30.75|

|0023|Макс.- Мин. | 28.97| 25.63| 46.94| 32.66| 37.63| 34.36| 35.13| 44.91|

* Использование креативных резервов за цикл коррекции. Таблица 3.

----------------------------------------------------

|----|------------------|--------|--------|--------|

|0001|ИЛЬИН | 1.17| 0.71| 39.67|

|0002|ПОЛОНИН | 2.24| 1.27| 43.47|

|0003|ХАНДОГИН | 1.44| 1.55| -8.04|

|0004|МУРАВЬЕВ | 1.22| 0.99| 19.02|

|0005|ДОСТАНКО | 1.27| 0.74| 41.58|

|0006|ТОМИЛИНА | 1.81| 1.55| 14.70|

|0007|АНИКИНА | 4.17| 1.01| 75.69|

|0008|БАТУРА | 7.24| 5.00| 30.90|

|0009|ВАСИЛЬЕВ | 1.77| 1.92| -8.26|

|0010|МИЛЫЙ | 2.09| 1.27| 39.28|

|0011|СОЛОДКОВ | 1.21| 0.91| 25.03|

|0012|ХАРИН | 1.66| 0.92| 44.72|

|0013|КАЛЕНКОВИЧ | 2.04| 2.09| -2.52|

|0014|САЦУКЕВИЧ | 0.98| 0.82| 16.38|

|0015|ПЕЛАГЕЙЧИК | 1.19| 1.25| -4.61|

|0016|ЗУБЕЦ | 1.60| 0.70| 56.10|

|0017|ПИКУЛЬ | 1.00| 0.87| 13.46|

|0018|РЫЖЕНКОВ | 1.23| 0.74| 39.82|

---------------------------------------------------

|0020|Среднее из средн. | 1.91| 1.33| 30.39|

|0021|Макс.- мин. | 45.85| 34.36| 25.05|

----------------------------------------------------

Из таблицы 3 следует, что в процессе проделанной работы наиболее эффективно использовали потенциал креативности: АНИКИНА (75.69%), ЗУБЕЦ (56.10%), ХАРИН (44.72%), ПОЛОНИН (43.47%), ДОСТАНКО (41.58%), ИЛЬИН (39.67%) и др. Данный показатель оценки эффективности личности показывает, насколько работник адекватно воспринимает и активно реализует свои возможности.

* Динамика изменения показателей коллектива.

-----------------------------------------------------------------------

|----|------------------|------|------|--------|------|------|--------|

|0001|Умеет организовать 4.03| 4.57| 13.45| 1.69| 1.06| 37.04|

|0002|Умеет координироват 4.02| 4.34| 7.98| 1.65| 1.10| 33.07|

|0003|Выделяет главное в 3.94| 4.42| 12.15| 2.14| 2.01| 5.99|

|0004|Знает резервы разви 3.63| 4.30| 18.58| 2.01| 1.27| 36.76|

¦0005|Контролирует резуль 3.73| 4.21| 12.83| 2.07| 1.20| 41.92|

-----------------------------------------------------------------------

За цикл исследования прямые показатели ректората выросли: «Умение организовать коллектив» - на 13.45%; «Умение координировать работу подчиненных» на 7.98%; «Выделение главного в текущей работе» на 12.15%; «Знание резервов развития коллектива» на 18.58%; «Контроль результатов хоз-деятельности» на 12.83%. По показателю использования резервов наиболее успешно изменился «Контроль результатов хоз-деятельности» (41.92%). Показатель «Выделение главного в текущей работе» использовал резервы на 5.99%; за счёт укрепления последнего показателя можно существенно улучшить состояние организации.

В заключение члены ректората анонимно при помощи «Устройства для определения коллективной оценки». а.с. 1285499 оценили по 100 % шкале:

«Новизна методики» 84% бл.; «Практическая полезность» 90%.

Видеозапись расширенного ректората хранится в архивах МРТИ и ВДНХ РБ.

2.7.Формирование распределённого внимания учащихся на примере 10е кл.

ИСХОДНЫЕ ДАННЫЕ: ведомость успеваемости учащихся 10е кл за 2-ю чт.; самооценки учащихся по предметам; перекрёстные экспертизы преподавателей и учащихся с применением устройства коллективной оценки.

МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ.

Представляется, распределённое внимание является катализатором мотивации, инициативы, совестливости, гражданственности.

Для тренировки распределённого внимания применена методика [1]. За основу взяты природные способности к обороне, подражанию, творчеству. Устойчивость каждой способности выражена взаимно распределённым контролем, воспитанием, деятельностью. В границах каждого отдельного ориентира идея распределённости широко используется в социальном устройстве, религиях, образовании. Проблемы возникают при одновременном поддержании устойчивости всех трёх ориентиров. Мы решаем проблему математическим методом эквивалентных замещений [1].

Каркас распределённого внимания учащегося.

---------------------------------------------------------------------------------------------------------

Природные | Элементы поддержки устойчивости каждого ориентира

ориентиры | ---------------------------------------------------------------------------

Личности | КОНТРОЛЬ | ВОСПИТАНИЕ | ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

----------------------------------------------------------------------------------------------------------

Оборона (1) (4) (7)

Подражание (2) (5) (8)

Творчество (3) (6) (9)

----------------------------------------------------------------------------------------------------------

(1)Контроль текущих ошибок и упущений

(2)Контроль выполнения ГОСТов

(3)Контроль применения способностей, самоотдача

(4)Воспитание прилежности, трудолюбия

(5) Воспитание исполнительской дисциплины

(6) Воспитание ответственности

(7)Закрепление знаний и навыков

(8)Усвоение новых тем на уроках

(9)Межпредметное мышление

Элементы (1)-(9) имеют разную размерность, что затрудняет их согласование. Традиционно педагоги шли по пути укороченных схем распределённого внимания: (1)американская с опорой на оборону и (2)советская с опорой на подражание.

Сегодня учащиеся РБ имеют ядро адекватных самооценок, что вынуждает комплесное освоение распределённого внимания на ориентирах обороны + подражания + творчества. Возникла новая задача вычисления динамического баланса показателей (1)-(9), которая решена методом построения равновесной 9-ти мерной оболочки и вычислением отклонений каждого показателя от равновесия [1, стр.40-43].

ЭКСПЕРТИЗА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ 10е КЛАССА.

Цель – вычислить отклонения распределённого внимания учащихся 10е кл от устойчивого состояния. Применяют устройство коллективной оценки.

Задание учителям: «Оцените учащихся 10е класса по 9-ти показателям, шкала 100%».

Оценка Отклонение от равновесия

(1)Контроль текущих ошибок и упущений 51% +2,9%

(2)Контроль выполнения ГОСТов 60% +24,7%

(3)Контроль применения способностей, самоотдача 41% -16,3%

(4)Воспитание прилежности, трудолюбия 78% +26%

(5) Воспитание исполнительской дисциплины 58% -23%

(6) Воспитание ответственности 66% +12%

(7)Закрепление навыков 52% -17%

(8)Усвоение новых знаний 66% +13%

(9)Межпредметное мышление 59% +14%

Суммарный дисбаланс от равновесия = 49% ( +26% и (-)23% ) при допустимом менее 30%. Такие условия провоцируют немотивированные страхи и панику у учащихся и преподавателей.

По итогам экспертизы преподаватели должны: (1)укрепить исполнительскую дисциплину (-23% ); (2)совершенствовать закрепление знаний (-17%). Преподавателей ознакомили с перечнем примерных мероприятий.

ЭКСПЕРТИЗА СОСТОЯНИЯ РАСПРЕДЕЛЁННОГО ВНИМАНИЯ УЧАЩИМИСЯ.

По каждому предмету был вычислен актив креативных учащихся, который оценил по каждому предмету состояние показателей, шкала 100%:

01 Контроль текущих ошибок и упущений

02 Контроль выполнения ГОСТов

03 Контроль применения способностей, самоотдача

04 Воспитание прилежности, трудолюбия

05 Воспитание исполнительской дисциплины

06 Воспитание ответственности

07 Закрепление знаний и навыков

08 Усвоение новых тем на уроках

09 Межпредметное мышление

Таблица 1. Состояние показателей по предметам

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

пп| | 01 | 02 | 03 | 04 | 05 | 06 | 07 | 08 | 09 |

--|---------------|------|------|------|------|------|------|------|------|------|

01|Рус.лит | 80.00| 84.00| 85.00| 83.00| 79.00| 82.00| 86.00| 87.00| 78.00|

02|Рус.яз | 83.00| 64.00| 81.00| 84.00| 60.00| 82.00| 85.00| 87.00| 87.00|

03|Математика | 86.00| 98.00|100.00| 92.00| 96.00| 94.00|100.00|100.00| 92.00|

04|ЧОГ | 52.00| 72.00| 60.00| 42.00| 50.00| 50.00| 46.00| 54.00| 68.00|

05|Бел.яз | 82.00| 78.00| 80.00| 88.00| 82.00| 80.00| 80.00| 72.00| 76.00|

06|История Бел | 57.00| 57.00| 65.00| 63.00| 81.00| 79.00| 99.00| 99.00| 92.00|

07|История всемирн| 98.00| 94.00| 96.00| 98.00|100.00| 99.00| 98.00| 98.00| 76.00|

08|Информатика | 66.00| 74.00| 80.00| 80.00| 78.00| 78.00| 84.00| 90.00| 78.00|

09|Иностр яз. | 62.00| 82.00| 79.00| 82.00| 66.00| 64.00| 85.00| 86.00| 78.00|

10|Химия | 68.00| 80.00| 74.00| 76.00| 72.00| 92.00| 84.00| 76.00| 64.00|

11|Физика | 50.00| 66.00| 48.00| 62.00| 56.00| 76.00| 60.00| 66.00| 72.00|

--|---------------|------|------|------|------|------|------|------|------|------|

12|Среднее | 71.27| 77.18| 77.09| 77.27| 74.55| 79.64| 82.45| 83.18| 78.27|

13|Максимальное | 98.00| 98.00|100.00| 98.00|100.00| 99.00|100.00|100.00| 92.00|

14|Минимальное | 50.00| 57.00| 48.00| 42.00| 50.00| 50.00| 46.00| 54.00| 64.00|

15|Макс.- Мин. | 48.00| 41.00| 52.00| 56.00| 50.00| 49.00| 54.00| 46.00| 28.00|

----------------------------------------------------------------------------------

Таблица 2. Отклонения показателей от равновесной оболочки.

----------------------------------------------------------------------------------------------------------

пп| | 01 | 02 | 03 | 04 | 05 | 06 | 07 | 08 | 09 |Среднее|Максим.| Миним.|

--|---------------|------|------|------|------|------|------|------|------|------|-------|-------|-------|

01|Рус.лит | 8.29| 4.05| 5.75| 3.40| 1.41| -2.28| -0.17| -0.68| -6.33| 1.49| 8.29| -6.33|

02|Рус.яз | 19.87|-18.10| 6.71| 11.47|-20.48| 4.01| 4.92| 5.73| 12.41| 2.95| 19.87| -20.48|

03|Математика | 0.30| 5.43| 8.13| -0.96| 7.45| -2.88| 0.79| -0.98| -3.91| 1.49| 8.13| -3.91|

04|ЧОГ | 8.96| 41.38| 16.44|-21.28| -0.92| -8.41|-19.18| -5.03| 29.94| 4.65| 41.38| -21.28|

05|Бел.яз | 16.15| 0.17| 3.33| 15.09| 10.29| -0.68| -3.73|-15.91| -4.95| 2.20| 16.15| -15.91|

06|История Бел |-16.02|-23.73|-11.28|-13.96| 17.54| 5.88| 31.27| 29.01| 26.62| 5.04| 31.27| -23.73|

07|История всемирн| 16.68| 1.55| 4.28| 7.07| 13.28| 3.69| -0.60| -2.38|-21.75| 2.42| 16.68| -21.75|

08|Информатика | -7.18| -4.15| 4.79| 5.19| 5.93| -2.01| 3.09| 9.22| -0.72| 1.57| 9.22| -7.18|

09|Иностр яз. | -9.27| 12.36| 8.24| 13.12| -7.71|-17.62| 9.32| 8.80| 3.99| 2.36| 13.12| -17.62|

10|Химия | -0.07| 8.76| 0.16| 3.55| 1.02| 22.17| 7.30| -5.59|-17.02| 2.25| 22.17| -17.02|

11|Физика | -9.46| 11.92|-21.12| 5.23| -2.55| 25.90| -5.73| 2.87| 20.29| 3.04| 25.90| -21.12|

--|---------------|------|------|------|------|------|------|------|------|------|-------|-------|-------|

12|Среднее | 2.57| 3.60| 2.31| 2.54| 2.30| 2.52| 2.48| 2.28| 3.51| 2.68| 3.60| 2.28|

13|Максимальное | 19.87| 41.38| 16.44| 15.09| 17.54| 25.90| 31.27| 29.01| 29.94| 25.16| 41.38| 15.09|

14|Минимальное |-16.02|-23.73|-21.12|-21.28|-20.48|-17.62|-19.18|-15.91|-21.75| -19.68| -15.91| -23.73|

15|Макс.- Мин. | 35.89| 65.11| 37.55| 36.37| 38.02| 43.52| 50.44| 44.91| 51.70| 44.84| 57.29| 38.82|

Согласно таблицы 2 строка 15 в зону риска попадают все 9 показателей при среднем дисбалансе 44,8%. Отрицательные выбросы равномерно распределены по всем показателям и составляют (-)19,68%.

Необходимо укреплять все показатели распределённого внимания на основе примерных рекомендаций [1, стр.51-52].

ПРОЕКТИРОВАНИЕ СОБИРАТЕЛЬНОГО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ.

Распределённое внимание учащихся формируют преподаватели. При этом каждый преподаватель несёт свой стандарт. Если эти личные стандарты резко разнятся, то ученики путаются в системе ориентиров и игнорируют всех преподавателей. В итоге падает успеваемость, дисциплина, самоотдача, ответственность. Сами преподаватели не могут договориться о едином стандарте. Мы избрали путь через восприятие учащихся.

По нашей методике креативные активы учащихся оценили состояние 9-ти показателей по каждому предмету. В таблице 3 приведены сравнительные узнаваемости предметов по этим 9-ти показателям. Так, контроль ошибок наиболее узнаваем по рус.яз, бел.яз, ист.всемирн.( см. количество ++++…); Контроль выполнения ГОСТов по математике, ин. Яз.; Контроль применения способностей по рус.лит, рус.яз, математике и т.д.

По каждому показателю выбрали узнаваемых преподавателей и предложили им сформулировать рекомендации. Так получился собирательный стандарт ориентиров[1, стр 52], который однозначно воспринимается учащимися. Учащиеся получили однотипные узнаваемые ориентиры, что облегчило восприятие смыслов предметов. Представляется, сегодня проектирование собирательного преподавателя обязательно.

В итоге составили образ собирательного преподавателя и рекомендовали всем предметникам ориентироваться на него.

Таблица 3.

* Контроль ошибок * Воспитание ответственности

-------------------------------------------- --------------------------------------------

| | |1|2|3|4|5|6|7|8|9|0|1| | | |1|2|3|4|5|6|7|8|9|0|1|

|1|Рус.лит | |-| | |-|+|-|+|+|+|+| |1|Рус.лит | | | |+| | |-| |+|-| |

|2|Рус.яз |+| | |+|+|+| |+|+|+|+| |2|Рус.яз | | | |+|+| | |+|+|-| |

|3|Математика | | | | | |+|-|+|+|+|+| |3|Математика | | | |+| | |-| |+| | |

|4|ЧОГ | |-| | |-| |-| | | |+| |4|ЧОГ |-|-|-| |-|-|-|-| |-|-|

|5|Бел.яз |+|-| |+| |+|-|+|+|+|+| |5|Бел.яз | |-| |+| | |-|+|+|-| |

|6|История Бел |-|-|-| |-| |-|-|-|-| | |6|История Бел | | | |+| | | |+|+|-| |

|7|История всемирн |+| |+|+|+|+| |+|+|+|+| |7|История всемирн |+| |+|+|+| | |+|+| | |

|8|Информатика |-|-|-| |-|+|-| |+|-|+| |8|Информатика | |-| |+|-|-|-| |+|-| |

|9|Иностр яз. |-|-|-| |-|+|-|-| |-|+| |9|Иностр яз. |-|-|-| |-|-|-|-| |-|-|

|0|Химия |-|-|-| |-|+|-|+|+| |+| |0|Химия |+|+| |+|+|+| |+|+| | |

|1|Физика |-|-|-|-|-| |-|-|-|-| | |1|Физика | | | |+| | | | |+| | |

-------------------------------------------- --------------------------------------------

* Контроль выполнения ГОСТов * Закрепление знаний и навыков

-------------------------------------------- --------------------------------------------

| | |1|2|3|4|5|6|7|8|9|0|1| | | |1|2|3|4|5|6|7|8|9|0|1|

|1|Рус.лит | |+|-| |+|+| |+| | | | |1|Рус.лит | | |-|+|+|-| | | | |+|

|2|Рус.яз |-| |-|-|-|+|-|-|-|-|-| |2|Рус.яз | | | |+|+|-| |+| | |+|

|3|Математика |+|+| | |+|+|+|+| | | | |3|Математика |+| | |+|+| |+| | | |+|

|4|ЧОГ | |+| | | |+| | | | |+| |4|ЧОГ |-|-|-| |-|-|-|-|-|-|-|

|5|Бел.яз |-|+|-| | |+|-|+|-|-| | |5|Бел.яз |-|-|-|+| |-|-|-|-|-|+|

|6|История Бел |-|-|-|-|-| |-|-|-|-|-| |6|История Бел |+|+| |+|+| |+|+|+|+|+|

|7|История всемирн | |+|-| |+|+| |+| | | | |7|История всемирн | | |-|+|+|-| | | | |+|

|8|Информатика |-|+|-| |-|+|-| |-|-| | |8|Информатика | |-| |+|+|-| | |-| |+|

|9|Иностр яз. | |+| | |+|+| |+| |+|+| |9|Иностр яз. | | | |+|+|-| |+| |+|+|

|0|Химия | |+| | |+|+| |+|-| | | |0|Химия | | | |+|+|-| | |-| |+|

|1|Физика | |+| |-| |+| | |-| | | |1|Физика |-|-|-|+|-|-|-|-|-|-| |

-------------------------------------------- --------------------------------------------

* Контроль применения способностей * Усвоение новых тем на уроках

-------------------------------------------- --------------------------------------------

| | |1|2|3|4|5|6|7|8|9|0|1| | | |1|2|3|4|5|6|7|8|9|0|1|

|1|Рус.лит | | |-| |+|+| |+| |+|+| |1|Рус.лит | | | |+|+|-| |-| |+| |

|2|Рус.яз | | |-| |+|+| |+| |+|+| |2|Рус.яз | | | |+|+|-| |-| |+|+|

|3|Математика |+|+| | |+|+|+|+| |+|+| |3|Математика | | | |+|+| |+| | |+| |

|4|ЧОГ | | | | | | | | | | |+| |4|ЧОГ |-|-|-| | |-|-|-|-| |-|

|5|Бел.яз |-|-|-| | |+|-| | |+|+| |5|Бел.яз |-|-|-| | |-|-|-|-|-| |

|6|История Бел |-|-|-| |-| |-|-|-|-|+| |6|История Бел |+|+| |+|+| |+|+|+|+|+|

|7|История всемирн | | |-| |+|+| | | |+|+| |7|История всемирн | | |-|+|+|-| | | |+| |

|8|Информатика |-|-|-| | |+| | | |+|+| |8|Информатика |+|+| |+|+|-| | |+|+|+|

|9|Иностр яз. | | | | | |+| | | |+|+| |9|Иностр яз. | | | |+|+|-| |-| |+|+|

|0|Химия |-|-|-| |-|+|-|-|-| |+| |0|Химия |-|-|-| |+|-|-|-|-| | |

|1|Физика |-|-|-|-|-|-|-|-|-|-| | |1|Физика | |-| |+| |-| |-|-| | |

-------------------------------------------- --------------------------------------------

* Воспитание прилежности, трудолюбия * Межпредметное мышление

-------------------------------------------- --------------------------------------------

| | |1|2|3|4|5|6|7|8|9|0|1| | | |1|2|3|4|5|6|7|8|9|0|1|

|1|Рус.лит | |-| |+|-|+|-| | | | | |1|Рус.лит | |-|-| | |-|+| | |+| |

|2|Рус.яз |+| | |+|-|+| |+| |+|+| |2|Рус.яз |+| | | |+|-|+|+|+|+| |

|3|Математика | | | |+| |+|-| | | | | |3|Математика |+| | | |+| |+| | |+| |

|4|ЧОГ |-|-|-| |-|-|-|-|-|-|-| |4|ЧОГ | | | | | | | | | |+| |

|5|Бел.яз |+|+| |+| |+| |+|+|+|+| |5|Бел.яз | |-|-| | |-| |-|-|+| |

|6|История Бел |-|-|-|+|-| |-|-|-|-| | |6|История Бел |+|+| | |+| |+|+|+|+|+|

|7|История всемирн |+| |+|+| |+| |+| |+|+| |7|История всемирн |-|-|-| | |-| |-|-| | |

|8|Информатика | |-| |+|-|+|-| |-|+| | |8|Информатика | |-| | |+|-|+| | |+| |

|9|Иностр яз. | | | |+|-|+| |+| |+|+| |9|Иностр яз. | |-| | |+|-|+| | |+| |

|0|Химия | |-| |+|-|+|-|-|-| | | |0|Химия |-|-|-|-|-|-| |-|-| |-|

|1|Физика | |-| |+|-| |-| |-| | | |1|Физика | | | | | |-| | | |+| |

-------------------------------------------- --------------------------------------------

* Воспитание исполнительской дисциплины

--------------------------------------------

| | |1|2|3|4|5|6|7|8|9|0|1|

|1|Рус.лит | |+|-|+|-|-|-| |+|+|+|

|2|Рус.яз |-| |-| |-|-|-|-|-|-| |

|3|Математика |+|+| |+| | |-|+|+|+|+|

|4|ЧОГ |-| |-| |-|-|-|-| |-| |

|5|Бел.яз |+|+| |+| | |-|+|+|+|+|

|6|История Бел |+|+| |+| | | |+|+|+|+|

|7|История всемирн |+|+|+|+|+| | |+|+|+|+|

|8|Информатика | |+|-|+|-|-|-| |+|+|+|

|9|Иностр яз. |-|+|-| |-|-|-|-| |-| |

|0|Химия |-|+|-|+|-|-|-|-|+| |+|

|1|Физика |-| |-| |-|-|-|-| |-| |

--------------------------------------------

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ РАЗВИТИЯ УЧАЩЕГОСЯ.

Есть пословица: караван идёт со скоростью самого медленного верблюда. По аналогии, отстающие учащиеся напрягают группу, тормозят успеваемость группы. В таблице 4 каждый учащийся против своей фамилии в конце строки имеет выбросы. Например, Вабищевич А. может уменьшить затраты на 48,83%, если устранить в группе педагогическую запущенность учащихся по всем предметам. Невостребованность творческого потенциала влечёт поломки на уровне личности, порождает апатию, панику, утрату инициативы. При снижении избыточных выбросов до 10-20% Вабищевич А. может достичь отличных результатов при снижении затрат. В этом необходимость проектирования индивидуальной траектории успехов учащегося. Практически Вабищевич А. должна выделить запущенные предметы: биология, И.Б., И.В.,информатика, физика. По каждому из этих предметов ориентироваться на потенциальных «шефов» с большим положительным потенциалом. По биологии «шефами» могут быть Радивилова А , Савастюк Д., Чаевич А., Щербин В., Якубович В. Подобным способом Вабищевич А. намечает потенциальных «шефов» по всем запущенным предметам. Вабищевич А. знает, что по географии она будет шефом для Радивиловой А, Щербина В. и др. Это устраняет ложную стеснительность и самомнение при обмене знаниями на межличностном уровне, формирует уважительные отношения в группе, влечёт рост успеваемости и качество образования. Траекторию индивидуального успеха проектируют с опережением на четверть.

* Резервы креативности каждого учащегося на 3-ю чтв.(% к достигнутому)Табл.4.

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

|N'пп| Список| А.Я.| Б.Л.| Б.Я.| Био | Гео | ДиМ.| И.Б.| И.В | Инф | Мат |

|----|------------------|--------|--------|--------|--------|--------|--------|--------|--------|--------|--------|

|0001|Вабищевич А. | 16.05| -6.90| 7.02| -19.56| 29.27| 7.51| -5.13| -6.35| -8.21| 6.04|

|0002|Голик Т. | -2.13| 2.00| 17.20| 10.79| -3.50| -9.36| 3.94| 2.60| 4.46| -10.62|

|0003|Дядюля Ю. | -19.14| 13.84| 30.74| -24.39| 21.71| 1.19| 15.98| 14.50| -13.68| -17.58|

|0004|Зеленевская Н. | -4.29| -0.26| 1.41| -5.73| 6.69| -1.06| 1.65| 0.33| 15.46| 2.67|

|0005|Корнеева Е. | 1.10| 5.34| 7.10| -0.41| 12.68| -6.37| 7.35| 5.97| 7.90| 8.43|

|0006|Кравченко Н | 10.15| 1.54| 1.56| 8.49| 8.61| 2.03| 3.48| 2.14| 17.52| -16.85|

|0007|Крищик Е. | -4.11| 1.59| 16.71| 8.59| -5.46| 2.09| 3.53| -11.11| 17.59| 0.69|

|0008|Лис В. | 10.83| -8.47| 5.21| -0.50| -2.06| -9.20| -6.72| -7.93| 6.02| 8.33|

|0009|Макаревич Л. | 2.98| -5.08| -5.10| 1.49| 1.54| -4.61| 9.35| -4.53| 9.90| -5.91|

|0010|Матвеенко К. | -20.00| 4.83| -15.23| 9.70| -4.50| 21.01| 6.83| 5.44| 21.34| -1.22|

|0011|Мешков П. | 32.57| 6.46| -31.98| 11.36| -3.03| 8.75| 8.48| 7.08| -13.25| 0.28|

|0012|Перепечина М. | -1.51| 17.92| 4.35| -5.04| -2.89| 4.85| 6.33| 18.60| -10.54| -14.55|

|0013|Радивилова А. | 12.91| 4.09| 19.58| 13.07| -14.34| 3.25| 6.07| 4.71| 6.61| 7.15|

|0014|Романюк Д. | 10.09| 1.49| 16.60| -7.65| -19.65| 1.98| 3.42| 2.08| -12.99| 0.56|

|0015|Савастюк Д. | -1.68| 4.17| 19.64| 27.87| -3.06| 4.68| -7.65| -8.85| -10.67| 3.25|

|0016|Талалаева А. | 8.57| 13.13| 15.00| -8.95| 7.06| 0.57| 2.00| 13.80| -14.20| -0.83|

|0017|Трашкова Т. | 11.63| 2.92| 4.63| -2.72| -2.63| 2.09| -7.25| 3.52| -8.32| 5.93|

|0018|Ульянов А. | 3.44| -4.67| -6.69| -17.59| 1.99| 10.09| -2.84| -4.11| 43.16| 8.59|

|0019|Фролов А. | 20.05| 10.69| -22.18| 0.80| 18.37| 11.24| 12.79| 11.34| -5.02| 9.73|

|0020|Чаевич А. | -11.26| 10.43| -5.97| 18.04| 2.79| 10.98| -2.08| -3.35| -21.76| 9.47|

|0021|Чепикова Е. | -0.70| -8.50| 5.18| 12.42| -2.09| 2.64| -6.74| -7.96| 19.78| 6.53|

|0022|Чирич А. | -6.66| 11.80| 13.63| 5.70| 5.79| 10.90| 0.79| 12.45| -15.22| -1.99|

|0023|Щербин В. | 1.08| -6.85| -6.86| 14.44| -0.34| -6.38| -5.06| 5.93| 21.91| 8.44|

|0024|Эйсмонт И. | -5.67| -1.70| -0.07| 6.83| 5.17| -2.48| 0.18| -1.12| 13.84| 16.29|

|0025|Якубович В. | 1.36| -18.80| -6.60| 14.77| -0.06| -17.03| -4.81| -6.05| 22.26| 24.90|

|----|------------------|--------|--------|--------|--------|--------|--------|--------|--------|--------|--------|

|0026|Среднее | 2.63| 2.04| 3.39| 2.87| 2.32| 1.97| 1.75| 1.96| 3.75| 2.31|

|0027|Максимальное | 32.57| 17.92| 30.74| 27.87| 29.27| 21.01| 15.98| 18.60| 43.16| 24.90|

|0028|Минимальное | -20.00| -18.80| -31.98| -24.39| -19.65| -17.03| -7.65| -11.11| -21.76| -17.58|

|0029|Макс.- Мин. | 52.56| 36.73| 62.72| 52.25| 48.92| 38.03| 23.63| 29.72| 64.92| 42.48|

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

*Продолжение таблицы 4.

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

|N'пп| Список| МХК.| Р.Л.| Р.Я.| Ф-К | Физ | Хим | ЧОГ | Среднее| Максим.| Миним.|

|----|------------------|--------|--------|--------|--------|--------|--------|--------|--------|--------|--------|

|0001|Вабищевич А. | -2.21| 11.91| 26.87| -12.81| -9.23| 9.72| 6.59| 2.98| 29.27| -19.56|

|0002|Голик Т. | -5.25| 5.33| 20.95| 12.25| -7.43| -7.50| 1.61| 2.08| 20.95| -10.62|

|0003|Дядюля Ю. | 19.52| -6.83| 34.91| 25.22| -14.65| -14.68| 13.40| 4.71| 34.91| -24.39|

|0004|Зеленевская Н. | 4.76| -7.72| 18.30| 22.46| -9.48| -9.55| -0.64| 2.06| 22.46| -9.55|

|0005|Корнеева Е. | -2.13| 8.78| 10.56| -24.20| -4.38| -4.44| 4.95| 2.25| 12.68| -24.20|

|0006|Кравченко Н | -7.21| 6.22| 20.42| -2.78| -13.89| -13.95| 14.33| 2.46| 20.42| -16.85|

|0007|Крищик Е. | 6.69| 6.26| -10.72| 11.81| 4.28| -13.88| 1.20| 2.10| 17.59| -13.88|

|0008|Лис В. | -3.86| -5.47| 8.60| 12.44| 12.18| 26.62| -8.83| 2.19| 26.62| -9.20|

|0009|Макаревич Л. | 12.69| -0.71| -16.64| 18.09| 14.42| 14.30| -5.46| 2.16| 18.09| -16.64|

|0010|Матвеенко К. | 10.08| -3.01| -12.48| -1.74| 44.97| 2.22| -11.11| 3.36| 44.97| -20.00|

|0011|Мешков П. | 28.36| 13.17| -11.12| 17.15| 3.86| -17.84| 6.03| 3.90| 32.57| -31.98|

|0012|Перепечина М. | -4.65| 9.13| -8.30| 14.81| -11.49| 6.98| 17.46| 2.44| 18.60| -14.55|

|0013|Радивилова А. | -3.30| 7.49| 9.23| -25.11| -5.52| -5.58| 3.70| 2.59| 19.58| -25.11|

|0014|Романюк Д. | 20.44| 6.15| 4.76| 26.20| -13.93| 4.06| 1.10| 2.63| 26.20| -19.65|

|0015|Савастюк Д. | -4.83| -3.63| -24.44| 44.41| 6.95| 6.85| 3.75| 3.34| 44.41| -24.44|

|0016|Талалаева А. | 18.79| 4.70| 3.33| -18.50| -15.14| 2.63| 12.70| 2.63| 18.79| -18.50|

017|Трашкова Т. | -4.40| 6.27| 22.02| 26.33| -6.59| -6.66| -9.34| 2.20| 26.33| -9.34|

|0018|Ульянов А. | 0.15| 1.39| 13.11| 20.55| -7.00| -7.08| -5.04| 2.79| 43.16| -17.59|

|0019|Фролов А. | 1.17| -10.90| -19.64| -9.75| 13.66| 13.54| -4.05| 3.05| 20.05| -22.18|

|0020|Чаевич А. | -29.14| 2.18| -2.96| 37.25| 52.61| 13.28| -4.30| 4.48| 52.61| -29.14|

|0021|Чепикова Е. | 8.66| 6.84| 8.57| -25.56| 10.31| 10.22| 3.07| 2.51| 19.78| -25.56|

|0022|Чирич А. | 3.86| 3.45| -13.11| -19.47| 1.51| 19.05| 11.36| 2.58| 19.05| -19.47|

|0023|Щербин В. | -2.16| -2.54| -3.84| 2.54| 12.30| -4.44| 4.91| 1.94| 21.91| -6.86|

|0024|Эйсмонт И. | -8.70| 1.52| 16.59| -29.35| 20.41| 20.32| -2.08| 2.94| 20.41| -29.35|

|0025|Якубович В. | 10.91| -13.61| -3.58| 16.23| 12.64| 29.20| -6.97| 3.22| 29.20| -18.80|

|----|------------------|--------|--------|--------|--------|--------|--------|--------|--------|--------|--------|

|0026|Среднее | 2.73| 1.86| 3.66| 5.54| 3.66| 2.94| 1.93| 2.78| 5.54| 1.75|

|0027|Максимальное | 28.36| 13.17| 34.91| 44.41| 52.61| 29.20| 17.46| 28.36| 52.61| 13.17|

|0028|Минимальное | -29.14| -13.61| -24.44| -29.35| -15.14| -17.84| -11.11| -19.45| -7.65| -31.98|

|0029|Макс.- Мин. | 57.50| 26.77| 59.36| 73.75| 67.75| 47.04| 28.57| 47.81| 60.26| 45.15|

ОЦЕНКА УСПЕВАЕМОСТИ И КРЕАТИВНОСТИ УЧЕБНОЙ ГРУППЫ НА ПРИМЕРЕ 10-е кл за 2 чт.

* Оценки-2-я чтв этап - A

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

|N'пп| Список| А.Я.| Б.Л.| Б.Я.| Био | Гео | ДиМ.| И.Б.| И.В | Инф | Мат |

|----|------------------|--------|--------|--------|--------|--------|--------.--------|--------|--------|--------|

|0001|Вабищевич А. | 8.00| 7.00| 7.00| 5.00| 9.00| 9.00| 7.00| 7.00| 6.00| 6.00|

|0002|Голик Т. | 8.00| 9.00| 9.00| 8.00| 8.00| 9.00| 9.00| 9.00| 8.00| 6.00|

|0003|Дядюля Ю. | 6.00| 9.00| 9.00| 5.00| 9.00| 9.00| 9.00| 9.00| 6.00| 5.00|

|0004|Зеленевская Н. | 8.00| 9.00| 8.00| 7.00| 9.00| 10.00| 9.00| 9.00| 9.00| 7.00|

|0005|Корнеева Е. | 8.00| 9.00| 8.00| 7.00| 9.00| 9.00| 9.00| 9.00| 8.00| 7.00|

|0006|Кравченко Н | 8.00| 8.00| 7.00| 7.00| 8.00| 9.00| 8.00| 8.00| 8.00| 5.00|

|0007|Крищик Е. | 7.00| 8.00| 8.00| 7.00| 7.00| 9.00| 8.00| 7.00| 8.00| 6.00|

|0008|Лис В. | 10.00| 9.00| 9.00| 8.00| 9.00| 10.00| 9.00| 9.00| 9.00| 8.00|

|0009|Макаревич Л. | 8.00| 8.00| 7.00| 7.00| 8.00| 9.00| 9.00| 8.00| 8.00| 6.00|

|0010|Матвеенко К. | 5.00| 7.00| 5.00| 6.00| 6.00| 9.00| 7.00| 7.00| 7.00| 5.00|

|0011|Мешков П. | 8.00| 7.00| 4.00| 6.00| 6.00| 8.00| 7.00| 7.00| 5.00| 5.00|

|0012|Перепечина М. | 7.00| 9.00| 7.00| 6.00| 7.00| 9.00| 8.00| 9.00| 6.00| 5.00|

|0013|Радивилова А. | 9.00| 9.00| 9.00| 8.00| 7.00| 10.00| 9.00| 9.00| 8.00| 7.00|

|0014|Романюк Д. | 8.00| 8.00| 8.00| 6.00| 6.00| 9.00| 8.00| 8.00| 6.00| 6.00|

|0015|Савастюк Д. | 7.00| 8.00| 8.00| 8.00| 7.00| 9.00| 7.00| 7.00| 6.00| 6.00|

|0016|Талалаева А. | 8.00| 9.00| 8.00| 6.00| 8.00| 9.00| 8.00| 9.00| 6.00| 6.00|

|0017|Трашкова Т. | 9.00| 9.00| 8.00| 7.00| 8.00| 10.00| 8.00| 9.00| 7.00| 7.00|

|0018|Ульянов А. | 7.00| 7.00| 6.00| 5.00| 7.00| 9.00| 7.00| 7.00| 9.00| 6.00|

|0019|Фролов А. | 8.00| 8.00| 5.00| 6.00| 8.00| 9.00| 8.00| 8.00| 6.00| 6.00|

|0020|Чаевич А. | 6.00| 8.00| 6.00| 7.00| 7.00| 9.00| 7.00| 7.00| 5.00| 6.00|

|0021|Чепикова Е. | 8.00| 8.00| 8.00| 8.00| 8.00| 10.00| 8.00| 8.00| 9.00| 7.00|

|0022|Чирич А. | 7.00| 9.00| 8.00| 7.00| 8.00| 10.00| 8.00| 9.00| 6.00| 6.00|

|0023|Щербин В. | 8.00| 8.00| 7.00| 8.00| 8.00| 9.00| 8.00| 9.00| 9.00| 7.00|

|0024|Эйсмонт И. | 8.00| 9.00| 8.00| 8.00| 9.00| 10.00| 9.00| 9.00| 9.00| 8.00|

|0025|Якубович В. | 8.00| 7.00| 7.00| 8.00| 8.00| 8.00| 8.00| 8.00| 9.00| 8.00|

|----|------------------|--------|--------|--------|--------|--------|--------|--------|--------|--------|--------|

|0026|Среднее | 7.68| 8.24| 7.36| 6.84| 7.76| 9.20| 8.08| 8.20| 7.32| 6.28|

|0027|Максимальное | 10.00| 9.00| 9.00| 8.00| 9.00| 10.00| 9.00| 9.00| 9.00| 8.00|

|0028|Минимальное | 5.00| 7.00| 4.00| 5.00| 6.00| 8.00| 7.00| 7.00| 5.00| 5.00|

|0029|Макс.- Мин. | 5.00| 2.00| 5.00| 3.00| 3.00| 2.00| 2.00| 2.00| 4.00| 3.00|

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

* Оценки-2-я чтв этап – A, продолжение.

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

|N'пп| Список| МХК.| Р.Л.| Р.Я.| Ф-К | Физ | Хим | ЧОГ | Среднее| Максим.| Миним.|

|----|------------------|--------|--------|--------|--------|--------|--------|--------|--------|--------|--------|

|0001|Вабищевич А. | 7.00| 9.00| 8.00| 6.00| 5.00| 6.00| 8.00| 7.06| 9.00| 5.00|

|0002|Голик Т. | 8.00| 10.00| 9.00| 9.00| 6.00| 6.00| 9.00| 8.24| 10.00| 6.00|

|0003|Дядюля Ю. | 9.00| 8.00| 9.00| 9.00| 5.00| 5.00| 9.00| 7.65| 9.00| 5.00|

|0004|Зеленевская Н. | 9.00| 9.00| 9.00| 10.00| 6.00| 6.00| 9.00| 8.41| 10.00| 6.00|

|0005|Корнеева Е. | 8.00| 10.00| 8.00| 6.00| 6.00| 6.00| 9.00| 8.00| 10.00| 6.00|

|0006|Кравченко Н | 7.00| 9.00| 8.00| 7.00| 5.00| 5.00| 9.00| 7.41| 9.00| 5.00|

|0007|Крищик Е. | 8.00| 9.00| 6.00| 8.00| 6.00| 5.00| 8.00| 7.35| 9.00| 5.00|

|0008|Лис В. | 9.00| 10.00| 9.00| 10.00| 8.00| 9.00| 9.00| 9.06| 10.00| 8.00|

|0009|Макаревич Л. | 9.00| 9.00| 6.00| 9.00| 7.00| 7.00| 8.00| 7.82| 9.00| 6.00|

|0010|Матвеенко К. | 7.00| 7.00| 5.00| 6.00| 7.00| 5.00| 6.00| 6.29| 9.00| 5.00|

|0011|Мешков П. | 8.00| 8.00| 5.00| 7.00| 5.00| 4.00| 7.00| 6.29| 8.00| 4.00|

|0012|Перепечина М. | 7.00| 9.00| 6.00| 8.00| 5.00| 6.00| 9.00| 7.24| 9.00| 5.00|

|0013|Радивилова А. | 8.00| 10.00| 8.00| 6.00| 6.00| 6.00| 9.00| 8.12| 10.00| 6.00|

|0014|Романюк Д. | 9.00| 9.00| 7.00| 9.00| 5.00| 6.00| 8.00| 7.41| 9.00| 5.00|

|0015|Савастюк Д. | 7.00| 8.00| 5.00| 10.00| 6.00| 6.00| 8.00| 7.24| 10.00| 5.00|

|0016|Талалаева А. | 9.00| 9.00| 7.00| 6.00| 5.00| 6.00| 9.00| 7.53| 9.00| 5.00|

|0017|Трашкова Т. | 8.00| 10.00| 9.00| 10.00| 6.00| 6.00| 8.00| 8.18| 10.00| 6.00|

|0018|Ульянов А. | 7.00| 8.00| 7.00| 8.00| 5.00| 5.00| 7.00| 6.88| 9.00| 5.00|

|0019|Фролов А. | 7.00| 7.00| 5.00| 6.00| 6.00| 6.00| 7.00| 6.82| 9.00| 5.00|

|0020|Чаевич А. | 5.00| 8.00| 6.00| 9.00| 8.00| 6.00| 7.00| 6.88| 9.00| 5.00|

|0021|Чепикова Е. | 9.00| 10.00| 8.00| 6.00| 7.00| 7.00| 9.00| 8.12| 10.00| 6.00|

|0022|Чирич А. | 8.00| 9.00| 6.00| 6.00| 6.00| 7.00| 9.00| 7.59| 10.00| 6.00|

|0023|Щербин В. | 8.00| 9.00| 7.00| 8.00| 7.00| 6.00| 9.00| 7.94| 9.00| 6.00|

|0024|Эйсмонт И. | 8.00| 10.00| 9.00| 6.00| 8.00| 8.00| 9.00| 8.53| 10.00| 6.00|

|0025|Якубович В. | 9.00| 8.00| 7.00| 9.00| 7.00| 8.00| 8.00| 7.94| 9.00| 7.00|

|----|------------------|--------|--------|--------|--------|--------|--------|--------|--------|--------|--------|

|0026|Среднее | 7.92| 8.88| 7.16| 7.76| 6.12| 6.12| 8.28| 7.60| 9.20| 6.12|

|0027|Максимальное | 9.00| 10.00| 9.00| 10.00| 8.00| 9.00| 9.00| 9.06| 10.00| 8.00|

|0028|Минимальное | 5.00| 7.00| 5.00| 6.00| 5.00| 4.00| 6.00| 5.71| 8.00| 4.00|

|0029|Макс.- Мин. | 4.00| 3.00| 4.00| 4.00| 3.00| 5.00| 3.00| 3.35| 2.00| 4.00|

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

* Резервы креативности каждого учащегося на 3-ю чтв.(% к достигнутому)